超越師徒制——德國博士教育的新模式
秦琳 著
西南師范大學(xué)出版社
內(nèi)容簡介：19世紀(jì)初，以洪堡為代表的德意志教育改革家將科研引入大學(xué)，基于“為科學(xué)而科學(xué)”、“科研與教學(xué)相統(tǒng)一”以及“學(xué)術(shù)自由”的原則建立起一種全新的大學(xué)模式，開創(chuàng)了研究型大學(xué)的時代。同時，德國也首先建立了現(xiàn)代意義上的博士教育。學(xué)生在進入大學(xué)之后選擇一個或多個學(xué)科自由學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下參與研討課，在研究所、實驗室中進行研究，最終通過博士考試獲得博士學(xué)位。大學(xué)的學(xué)習(xí)定位于純粹的研究訓(xùn)練，不管學(xué)生未來的職業(yè)取向是教師、公務(wù)員、律師還是醫(yī)生，大學(xué)對他們來說都是研究的場所，是接受科研訓(xùn)練的階段。 隨著19世紀(jì)后半期德國大學(xué)模式的廣泛傳播，這種新的人才培養(yǎng)模式和學(xué)位制度在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生重要影響，洪堡原則確立的“科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體”成為各國研究生教育的理念基礎(chǔ)。
作為現(xiàn)代博士教育的先行者，德國在很長的歷史時間內(nèi)都以其科學(xué)研究和博士培養(yǎng)的高質(zhì)量聞名。但是自20世紀(jì)80年代中期開始，伴隨著規(guī)模的擴張，德國博士教育受到廣泛批評，主要問題包括缺乏透明度和程序性控制，修業(yè)年限過長，畢業(yè)率低，導(dǎo)師指導(dǎo)不足，博士生面臨孤立和過度專業(yè)化等等。自80年代末開始，伴隨一系列政策討論和改革議程，德國高校逐漸建立了“研究訓(xùn)練小組” 等多種組織形式，在更加清晰的制度框架內(nèi)進行博士生培養(yǎng)，逐漸形成了一種培養(yǎng)理念、培養(yǎng)程序、培養(yǎng)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等都與傳統(tǒng)模式不同的 “結(jié)構(gòu)化”博士教育模式。今天在德國大學(xué)之中，除了以傳統(tǒng)的“師徒制”模式在導(dǎo)師指導(dǎo)下自由讀博之外，越來越多的博士生在各類結(jié)構(gòu)化項目中攻讀博士學(xué)位。
放眼世界，德國博士教育改革并非個案。上世紀(jì)80年代末以來，美國、英國、澳大利亞等主要發(fā)達國家博士教育都經(jīng)歷了規(guī)模擴張，大規(guī)模質(zhì)量評估興起，各種改革議題隨之啟動，越來越多的博士學(xué)位獲得者在高校和科研機構(gòu)之外就業(yè)。對于博士教育的討論也超出學(xué)術(shù)領(lǐng)域，受到政府、企業(yè)以及社會輿論的廣泛關(guān)注，各國博士教育的目標(biāo)、價值取向、培養(yǎng)機制和評價標(biāo)準(zhǔn)等都在經(jīng)歷重大的調(diào)整和變革，德國博士教育的改革案例具有廣泛意義的代表性和參考價值。
《超越師徒制——德國博士教育的新模式》一書對上世紀(jì)80年代末以來德國博士教育的改革過程及當(dāng)前新的結(jié)構(gòu)化博士培養(yǎng)模式進行了研究。本書關(guān)注的核心問題是，德國博士教育改革的深層動因是什么？這一歷時近30年的改革是如何推進的？德國新的博士培養(yǎng)模式具有怎樣的特征？這一改革對于理解當(dāng)代博士教育的目標(biāo)定位和組織形式有怎樣的借鑒意義？
本書對德國博士教育改革的研究以知識生產(chǎn)轉(zhuǎn)型的理論討論為出發(fā)點。現(xiàn)代博士教育是在科研成為大學(xué)的核心任務(wù)以及現(xiàn)代學(xué)科體系的建立過程中逐步形成的，博士研究生培養(yǎng)圍繞科學(xué)研究這一根本任務(wù)展開，科研訓(xùn)練是博士教育的本質(zhì)特征。基于學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、獨立和自我指涉的價值取向、以大學(xué)為主要場域以及學(xué)術(shù)共同體的自治是現(xiàn)代科學(xué)知識生產(chǎn)模式的核心特征，也構(gòu)成了現(xiàn)代博士教育的知識和組織基礎(chǔ)。而過去半個多世紀(jì)中，人類社會的知識經(jīng)歷了爆炸性增長，知識生產(chǎn)方式也發(fā)生重大變化。科研不再是大學(xué)或科研機構(gòu)的專屬活動，學(xué)科的邊界不斷變化，交叉學(xué)科和跨學(xué)科研究越來越普遍；產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合日益緊密，科研評價更多受到外部因素影響；科研活動日益參照產(chǎn)業(yè)和市場的價值標(biāo)準(zhǔn)，跨國的科研合作成為常態(tài)。知識社會學(xué)、科技政策、高等教育等領(lǐng)域的學(xué)者從不同角度對這些現(xiàn)象進行了分析，認(rèn)為當(dāng)代科學(xué)研究在認(rèn)識論和制度文化層面正在發(fā)生根本性變化，知識生產(chǎn)模式正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型。本書對相關(guān)理論觀點進行了梳理，進一步提出當(dāng)代知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的四個核心特征——全球化、情境化、社會化和市場化，以此來描述當(dāng)代科學(xué)研究在問題設(shè)置和評價、組織形式、人員分布、資助和管理模式等方面的變化，這些變化構(gòu)成了當(dāng)前各國博士教育改革的基本背景。
知識生產(chǎn)轉(zhuǎn)型對于博士教育的影響具有普遍性意義。但作為一項國別研究，對德國博士教育改革的分析必須置于德國學(xué)術(shù)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、制度基礎(chǔ)及其特定的社會和文化語境之中。因而本書首先基于德國大學(xué)史的經(jīng)典研究文獻，分析了德國傳統(tǒng)的“師徒制”博士教育模式得以形成的知識和組織基礎(chǔ)；之后，結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)和政策文本，勾勒了近30年來德國博士教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)制度框架的變化，并將這些變化放在德國高等教育系統(tǒng)改革的大背景中，討論了德國博士教育組織基礎(chǔ)的改變及其面臨的問題和挑戰(zhàn)。同時，本書對自20世紀(jì)80年代末以來德國博士教育的“結(jié)構(gòu)化”改革進行了回顧和階段劃分，歸納了“結(jié)構(gòu)化”博士教育的三種組織形態(tài)，并分析提出了結(jié)構(gòu)化博士教育模式不同于傳統(tǒng)博士培養(yǎng)的核心特征。
從知識生產(chǎn)的視角關(guān)注博士教育改革，學(xué)科是一個不可或缺的分析層級。博士教育在制度上是一項基于特定學(xué)科或知識領(lǐng)域的學(xué)術(shù)活動。在共同的改革話語之外，各個學(xué)科知識的認(rèn)識論特征決定了其特定的科研方式、學(xué)術(shù)交往方式以及科研訓(xùn)練方式。在宏觀層面的討論之后，本書在德國多所大學(xué)中選取了經(jīng)濟學(xué)、生命科學(xué)以及文化研究三個領(lǐng)域的八所研究生院進行了案例研究。通過對管理者、教授和博士生的訪談，以及對相關(guān)文本資料的分析，本書對這三個學(xué)科博士教育改革的動因、路徑以及新的博士教育模式的特征進行了分析和比較，提出了經(jīng)濟學(xué)“知識生產(chǎn)全球化驅(qū)動的博士教育新模式”、生命科學(xué)“基于‘模式2‘知識生產(chǎn)的博士教育新模式”和文化研究領(lǐng)域“基于知識生產(chǎn)異質(zhì)性的博士教育新模式”三種不同的改革模式。
本書有以下主要結(jié)論：
德國傳統(tǒng)的博士教育模式是基于現(xiàn)代學(xué)科體系和以教席制為基礎(chǔ)的大學(xué)組織結(jié)構(gòu)形成的，遵循自我指涉的原則，以同行評議進行質(zhì)量評價，是一種基于“默頓范式”的傳統(tǒng)科研訓(xùn)練模式。而過去三四十年中，知識生產(chǎn)的全球化、情境化、社會化和市場化全面改變了現(xiàn)代科學(xué)的知識格局、科研組織方式和評價、管理模式。德國博士教育也因而被納入全球化的科研競爭之中，向“國際參考模式”靠攏；跨學(xué)科成為科研訓(xùn)練的重要知識取向；“以項目帶培養(yǎng)”成為科研訓(xùn)練的普遍方式；不同社會部門、機構(gòu)和利益相關(guān)者參與到博士教育之中，博士科研訓(xùn)練的主題選擇與質(zhì)量評價因而更加復(fù)雜化；博士就業(yè)多元化；質(zhì)量觀、效率觀、“競標(biāo)文化”和新管理主義對博士科研訓(xùn)練產(chǎn)生深刻影響。在這樣的變化背景下，博士培養(yǎng)的目標(biāo)、訴求以及利益主體多元化，從而推動了博士培養(yǎng)模式的改革。德國傳統(tǒng)上基于自由研究和導(dǎo)師非正式指導(dǎo)的博士教育逐漸被納入特定組織結(jié)構(gòu)，成為具有完備制度性規(guī)約的系統(tǒng)性的科研訓(xùn)練和人才培養(yǎng)模式。
在實踐層面，德國博士教育的改革過程受到德國高等教育文化傳統(tǒng)、組織基礎(chǔ)及制度環(huán)境的制約，體現(xiàn)出特定的路徑特征。針對學(xué)科案例的研究則表明，在具體的學(xué)科和知識領(lǐng)域，博士教育改革的動力、路徑以及新培養(yǎng)模式的特征呈現(xiàn)出異質(zhì)性，凸顯了在政策話語和標(biāo)準(zhǔn)樣式之外，學(xué)科知識的認(rèn)識論特征及其知識生產(chǎn)的組織方式，特別是學(xué)科知識的“國際化”程度、高級科研訓(xùn)練的核心內(nèi)容和學(xué)術(shù)交往模式對博士教育改革實踐的決定性影響。
目錄
前言
第一章 當(dāng)代知識生產(chǎn)轉(zhuǎn)型與博士教育改革
第一節(jié) 當(dāng)代博士教育的挑戰(zhàn)與變革
第二節(jié) 知識生產(chǎn)轉(zhuǎn)型的理論溯源
第三節(jié) 知識生產(chǎn)轉(zhuǎn)型視野下的博士教育改革
第二章 當(dāng)代德國博士教育概貌
第一節(jié) 德國博士教育的規(guī)模與結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 德國博士教育的參與主體
第三節(jié) 德國博士教育的法律框架與政策機構(gòu)
第三章 德國傳統(tǒng)博士教育模式及其挑戰(zhàn)
第一節(jié) 德國傳統(tǒng)博士教育模式的知識和組織基礎(chǔ)
第二節(jié) 德國傳統(tǒng)博士教育模式的核心特征
第三節(jié) 德國高等教育的系統(tǒng)變革
第四節(jié) 德國博士教育的問題與挑戰(zhàn)
第四章 德國博士教育的結(jié)構(gòu)化改革
第一節(jié) 建立結(jié)構(gòu)化博士教育項目的早期實踐（1983-1989）
第二節(jié) 結(jié)構(gòu)化博士教育項目的規(guī)范發(fā)展（1990-2000）
第三節(jié) 博士教育結(jié)構(gòu)化改革的擴散與深化（2000至今）
第四節(jié) 結(jié)構(gòu)化博士教育模式的核心特征
第五章 經(jīng)濟學(xué)博士教育的新模式
第一節(jié) 案例項目概況
第二節(jié) 經(jīng)濟學(xué)結(jié)構(gòu)化博士教育模式的核心特征
第三節(jié) 經(jīng)濟學(xué)博士教育結(jié)構(gòu)化改革的動因與路徑
第六章 生命科學(xué)博士教育的新模式
第一節(jié) 案例項目概況
第二節(jié) 生命科學(xué)結(jié)構(gòu)化博士教育模式的核心特征
第三節(jié) 生命科學(xué)博士教育結(jié)構(gòu)化改革的動因與路徑
第七章 人文學(xué)科博士教育的新模式
第一節(jié) 案例項目概況
第二節(jié) 文化研究領(lǐng)域結(jié)構(gòu)化博士教育模式的核心特征
第三節(jié) 文化研究博士教育結(jié)構(gòu)化改革的動因與路徑
第八章 德國博士教育改革的動因、路徑與學(xué)科實踐
第一節(jié) 知識生產(chǎn)轉(zhuǎn)型與德國博士教育改革
第二節(jié) 德國博士教育改革的路徑特征
第三節(jié) 德國博士教育改革的學(xué)科實踐
后記
參考文獻
索引
附錄