摘 要: 重點探討一體化體育課程的價值取向、多元內(nèi)涵與基本特征,認為一體化體育課程的價值取向總體上是要滿足學生終身體育與身心健康發(fā)展需求,具體而言,不僅突出政策導向,也強調(diào)課程的服務性,注重促進全面發(fā)展的 時代性。一體化體育課程的基本內(nèi)涵聚焦于縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合等的多元整合,其中,縱向銜 接主要指的是課程內(nèi)容; 橫向一致是相對的,主要是基本運動能力,也包括“定級不定項”的專項運動能力; 內(nèi)在統(tǒng)一多指目標維度知、能、行、健的統(tǒng)一性; 形式聯(lián)合聚焦組織形式、修學類型等的多元化聯(lián)合實施。一體化體育課程呈現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性、銜接性、適宜性等基本特征。
關鍵詞: 學校體育; 一體化體育課程; 價值取向; 發(fā)展需求
中圖分類號: G807. 01 文獻標志碼: A 文章編號: 1004 - 0560( 2020) 02 - 0022 - 05
DOI: 10. 12163 / j. ssu. 2020. 02. 04
一體化體育課程體系建設是時代的呼喚,是體 育學科發(fā)展、體育教育質(zhì)量提升重要的基礎理論研 究。體育是學校教育的重要組成部分,從幼兒到大 學每個人接受學校教育應是一個完整過程,體育教 育也應是貫通的體系。但體育教育長期存在著比較 突出和關鍵性的問題: 各學段體育課程內(nèi)容缺乏有效銜接,不夠系統(tǒng),學生對體育的興趣難以形成,對 運動技能的掌握也不甚理想。《國務院辦公廳關于 強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》 ( 國辦發(fā)〔2016〕27 號) 中已有明確的對完善體育課程的要求: “以培養(yǎng)學生興趣、養(yǎng)成鍛煉習慣、掌握運動技能、增強學生體質(zhì)為主線,完善國家體育與健康課程標準,建立大中小學體育課程銜接體系?！盵1] 2018 年教育部課程教材研究所啟動了德育、體育、音樂、美術 4 個學科的一體化課程建設,體育學科課程迎來了深化改革的良好契機。關于體育課程一體 化相關問題的研究已有所顯現(xiàn),有的研究發(fā)現(xiàn)了課 程不銜接問題,提出建構一體化體育課程的必要性; 有的研究從某運動項目的角度建構了中小學體育教 材內(nèi)容; 還有的研究聚焦體育課程目標,提出了目標需要上下學段銜接等[2 - 10]。但縱觀研究的內(nèi)容和范圍,不僅缺乏從大中小( 幼) 全學段規(guī)劃課程體系,還缺乏對體育課程核心內(nèi)容的系統(tǒng)化構建。當然,由于體育學科的特殊性、專業(yè)性,建構一體化體育課程也面臨著諸多挑戰(zhàn),一方面長期遺留的低級重復現(xiàn)象突出,各學段如同鐵路警察各管一段; 另一方面,體育學科內(nèi)容繁雜,一直未曾建立學校體育的分類體系,幾十項走進學校的運動項目短時間內(nèi)難以理出其邏輯關系。本研究探討一體化體育課程的價值取向、多元內(nèi)涵、基本特征等,不僅有利于一體化體育課程體系的建構和實施,還便于通過一體化課程的實施,助推學生享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志等目標的實現(xiàn)。
1 一體化體育課程滿足發(fā)展需求的價值取向
建構一體化體育課程,從國家相關政策文本中對學生掌握運動技能的規(guī)定性,以及促進學生身心健康全面發(fā)展的總體要求上,均具有重要理論意義和現(xiàn)實意義,尤其體現(xiàn)在能夠滿足學生終身體育運動需求與身心健康全面發(fā)展的核心價值上。
1. 1 掌握技能增強體質(zhì)具有明確的政策導向
大中小( 幼) 各學段學生參與體育鍛煉,需要掌握終身體育所需的運動技能,諸多文件也都有明確的規(guī)定,《教育部辦公廳關于開展“體育、藝術 2 + 1 項目”實驗工作的通知》中明確提出: 在全國中小學全面實施“體育、藝術 2 + 1 項目”,即通過學校組織的課內(nèi)外體育教育和藝術教育活動,讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長,為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎[11]。但時至今日,義務教育階段已經(jīng)掌握兩項運 動技能的學生為數(shù)不多,只是部分學校學生對運動技能的掌握有所體現(xiàn)。要求學生掌握兩項運動技能,后來陸續(xù)在中央 7 號文件、53 號文件、27 號文件中都做了明確規(guī)定。如中央 7 號文件中提出: “注重發(fā)展學生的體育運動興趣和特長,使每個學生都能掌握兩項以上體育運動技能。”[12]53 號文件的規(guī)定更加具體,“要創(chuàng)新體育活動內(nèi)容、方式和載體,增強體育活動的趣味性和吸引力,著力培養(yǎng)學生的體育愛好、運動興趣和技能特長,大力培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力,使學生掌握科學鍛煉的基礎知識、基本技能和有效方法,每個學生學會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目,養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣和健康生活方式?！盵13]27 號文件再次強調(diào)并提高了要求: “研究制定運動項目教學指南,讓學生熟練掌握一至兩項運動技能,逐步形成“一校一品”“一校多品”教學模式,努力提高體育教學質(zhì)量。”[1]由此可以看出,一體化體育課程體系建設要充分考慮學生一至兩項運動技能的掌握,設置能夠滿足學生運動需求的適宜的課程體系。
1. 2 滿足學生多樣化運動需求突出課程服務性
學生參與體育鍛煉,其目的是什么? 最直接的是通過運動滿足學生的興趣以及提高運動能力。從 精神上得到愉悅,從能力上得以提升,享受體育樂趣 的同時,終身體育運動能力得以形成。然而,學生的 運動需求是多方面的,通過大量的調(diào)查和對專家的 訪談,初步將學校體育各項運動按照學生的需求情 況劃分為六大類型,即生存需求、生活需求、傳承需 求、審美需求、競爭需求、挑戰(zhàn)需求[14]。其中,能夠滿足生存需求類的運動,如游泳、野外生存訓練、露 營等,指向保障生命安全; 能夠滿足生活需求類的運動,如行走、奔跑、跳躍等,是日常生活所需; 能夠滿足傳承需求類的運動,如武術、龍舟、舞龍等,是要傳 承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育文化; 能夠滿足審美需求類的運動,如體育舞蹈、健美操、排舞等,是體現(xiàn)對美的 追求; 能夠滿足競爭需求類的運動,如籃球、足球、乒乓球等,是要培養(yǎng)競爭能力; 能夠滿足挑戰(zhàn)需求類的運動,如攀巖、跑酷、極限輪滑等,是促進自我實現(xiàn)。而這些類型的運動項目,從滿足興趣的角度來看,依 據(jù)學生的興趣不同,可以在不同的學段參與體育學 習的時候選擇自己所喜愛的運動項目,運動需求分 類體系能更好地滿足學生基于興趣的運動選擇。從 提高運動能力來看,每個參與運動的學生都要達到 一定的運動能力水平; 否則,運動的功能價值就無法得以體現(xiàn),對學生健康的促進也無從談起。學生參 與體育運動,無論是基本運動能力還是專項運動能 力的形成,都將因?qū)W生按運動需求長期堅持學、練、賽而成為可能。大中小( 幼) 各個學段既有上下貫通的生存需求與生活需求類運動的開展,也有對傳 承、審美、競爭、挑戰(zhàn)類需求項目的選擇機會和按能 力進階的學、練、賽組織形式,從而促進學生運動能 力的形成,為終身體育打下良好的基礎,也更好地為 健康而幸福的人生奠基。
1. 3 促進身心健康全面發(fā)展是時代的呼喊
健康是世界人民追求的永恒不變的主題。健康狀況不僅影響工作質(zhì)量,與幸福生活息息相關,更關系到民族興旺、國家富強。因此,促進健康對于每個人來講都極為重要,同時也是時代發(fā)出的最強烈呼喚?！丁敖】抵袊?2030”規(guī)劃綱要》明確提出: “健康是促進人的全面發(fā)展的必然要求,是經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎條件,是民族昌盛和國家富強的重要標志,也是廣大人民群眾的共同追求?！薄皼]有全民健康,就沒有全面小康?！睒淞⒋蠼】涤^強調(diào)的是“立足全人群和全生命周期兩個著力點”[15]。青少年學生是祖國的未來,民族的希望,53 號文件已明確提出: “發(fā)展改革部門要把提高青少年身心健康水平納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃,支持學校體育發(fā)展?！盵13]中央 7號文件明確提出: “增強青少年體質(zhì)、促進青少年健康成長,是關系國家和民族未來的大事?！盵12]《國務院關于實施健康中國行動的意見》中明確提出: “引導學生從小養(yǎng)成健康生活習慣,鍛煉健康體魄,預防近視、肥胖等疾病。中小學校按規(guī)定開齊開足體育與健康課程?！盵16]
貫徹落實好國家相關文件,真正發(fā)揮體育促進學生身心健康的作用,一體化體育課程體系建設要緊緊圍繞滿足學生的終身體育與身心健康發(fā)展需求這一根本點,從而更有效地促進健康發(fā)展。
2 一體化體育課程突出多元整合的基本內(nèi)涵
一體化體育課程體系建設十分必要,但要建成什么樣的一體化,這是系統(tǒng)、科學、專業(yè)化的一體化體育課程建設重點要回答的問題。一體化體育課程建設要突出多元整合的基本內(nèi)涵,共同聚焦于縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合[17]。4 個方面的內(nèi)涵要相互協(xié)調(diào)和共同發(fā)力,缺少任一方面都難以實施一體化,而且,每一方面還要把握其關鍵。
2. 1 縱向銜接: 重點體現(xiàn)體育課程內(nèi)容
大中小( 幼) 體育課程的縱向銜接,重點體現(xiàn)在課程內(nèi)容的銜接上,是要像接鏈條一樣,將各個學段的體育學習內(nèi)容銜接起來,是要解決過去課程存在的蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止等問題,也是試圖解決學生難以掌握一至兩項運動技能的根本性問題。但縱向銜接不是簡單的連接,而是一種螺旋式進階,是內(nèi)容在不同學段有機自然的過渡,也是按照發(fā)展規(guī)律從簡單到復雜、從初級到高級的逐步熟練與完善過程。課程內(nèi)容的銜接既包含上下學段之間,也要在上下年級中有體現(xiàn)。學生的體育學習是一個循序漸進、步步提高的過程,最終才能真正掌握運動技能,具有運動能力,內(nèi)容不銜接就很難達到掌握技能和形成能力之目的。但值得進一步說明的是,銜接的課程內(nèi)容設置是基于學生的發(fā)展特點、規(guī)律和需求而定課程內(nèi)容類型、難度和進度,真正體現(xiàn)一體化體育課程服務學生發(fā)展的功能,而并非是單一從課程自身的特點出發(fā)設置內(nèi)容。這種內(nèi)容設置觀念的轉變,充分體現(xiàn)一體化課程以人為本且人人受益的理念。
2. 2 橫向一致: 主要指向基本運動能力
一體化體育課程的建設,體現(xiàn)在橫向一致上,主 要聚焦于基本運動能力,是要基于相同年齡段學生 所具有的動作發(fā)展、認知發(fā)展、身體發(fā)育等相似的發(fā) 展規(guī)律,做出體育學習的基本規(guī)定。這一規(guī)定主要 指向的是基本運動能力,包括行走、奔跑、跳躍、投 擲、搬運、滾翻、攀爬、支撐、懸垂、旋轉等能力,全國 相同學段的學生可以有著相對統(tǒng)一的規(guī)定。但注意 結合素質(zhì)發(fā)展敏感期和年齡特點,確定好不同學段 學生的基本運動能力發(fā)展類型與難度。相對而言, 專項運動能力很難統(tǒng)一,如我們不可能規(guī)定某學段 或年級全國統(tǒng)一都學習籃球或足球等,如果做出這 樣的規(guī)定是不現(xiàn)實、不客觀的。我們只能規(guī)定某學 段應達到的運動能力等級,至于是哪項運動不做統(tǒng) 一規(guī)定,即橫向一致還包含著專項運動“定級不定 項”問題。因此,橫向一致不是絕對的,是相對的,課 程內(nèi)容是靈活性和規(guī)定性相結合的相對統(tǒng)一。例 如,在某個學段學習球類運動的時候,不同區(qū)域基于 學校條件不同,可以有針對性地選擇具體學習的球 類項目; 如某學校有一定的籃球項目基礎,條件優(yōu)越,能以籃球項目為主實施體育教育教學工作; 某學校足球教學環(huán)境好,條件充足,以足球項目為主組織 開展學校體育各項工作較為適宜。
2. 3 內(nèi)在統(tǒng)一: 全面把握知能行健目標
一體化體育課程提出的內(nèi)在統(tǒng)一,注重的是知、能、行、健四維課程目標的確定。無論學生參與學習 哪類項目,都要確保共同指向知、能、行、健 4 個核心要素。從知的層面來看,是要充分考慮學生通過體 育學習應該掌握的相關知識和提高認知水平。體育 知識、健康知識、安全知識等都需要在各個學段有不 同程度的把握。具備一定的知識,也是體育學科核 心素養(yǎng)的基本要素之一[18]。從能的層面來看,特指運動能力,學生應具備什么樣的基本運動能力和專 項運動能力,既要考慮日常生活運動所需,還要考慮 終身體育運動必備,每一個項目都有其獨有的運動 能力指向。從行的層面來看,具有良好的健康與安 全行為和品行是關鍵。堅持鍛煉養(yǎng)成習慣屬于健康 行為,遇到危險注意防范屬于安全行為,遵守規(guī)則、善于合作等良好的體育品格均屬于品行之范疇,行 為與品行均不容忽視。從健的層面來看,不同學段 的體育學習最終共同服務于對健康的促進,但健康 應符合世界衛(wèi)生組織提出的身體、心理和社會適應三 維健康觀,不可偏廢。除此之外,健美也應成為關注 的范疇,學生的形體美、姿態(tài)美的塑造也不容忽視。
2. 4 形式聯(lián)合: 充分利用多元聯(lián)合形式
體育課程實施注重學、練、賽的有機聯(lián)合,而且, 學、練、賽多形式聯(lián)動也是體育學習和能力提高的關 鍵,一體化提出形式聯(lián)合是樹立大課程觀,實現(xiàn)課程 實施空間上的拓展和形式上的關聯(lián)。具體指課內(nèi) 外、校內(nèi)外要聯(lián)合,除了空間上,形式上也將學、練、賽有機整合。一是要解決課堂有限時間促進健康的 不足,二是有助于強化運動技能掌握,更有時間讓學 生通過課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)合式的學、練、賽活動的參 與,對體育產(chǎn)生濃厚興趣,養(yǎng)成鍛煉習慣,服務于學 生對終身體育的需求,助推身心健康的發(fā)展。當然, 形式上的聯(lián)合并非表面上看開展了各種各樣的活動 就算是有了聯(lián)合,而是要有高度的統(tǒng)一性和明確的 契合點,還需要建立聯(lián)合機制,設置有督導評估機 制,了解聯(lián)合的實際效果,更好地發(fā)揮聯(lián)合的作用。課內(nèi)外的聯(lián)合充分考慮內(nèi)容與人員兩個關鍵要素, 達到有機聯(lián)合,課內(nèi)外鍛煉的內(nèi)容要有關聯(lián)性。課 外活動是第二課堂,是對課上學習內(nèi)容的進一步強 化。人員上趨于全體性,即全體學生全面發(fā)展的需 要,充分考慮課內(nèi)外高度聯(lián)合。校內(nèi)外注意把握校 外的形式和內(nèi)容,既要充分發(fā)揮社會力量,如社會上 的多種體育俱樂部,校外機構充分利用體育場館做 的各種體育培訓,社區(qū)體育活動場所的免費開放等, 還要發(fā)揮家長的協(xié)同作用,例如通過布置體育家庭 作業(yè),由家長監(jiān)督指導學生完成,逐步形成學生對體 育的自主、自覺、自愿的鍛煉行為。全面調(diào)動各方力 量,共同促進學生的全面發(fā)展。
3 一體化體育課程的基本特征
一體化體育課程建設重要且迫切,建構一體化課程需要強有力的理論支撐,需要專業(yè)化保障,還要把握好大中小( 幼) 各學段的關聯(lián)性,以及經(jīng)過實踐的檢驗,力求達到科學、系統(tǒng)、銜接、適宜,確保一體化體育課程“建得好、立得住、用得上、行得通”。一體化體育課程具有與以前課程所不同的特征,具體表現(xiàn)為科學性、系統(tǒng)性、銜接性、適宜性等。
3. 1 科學性: 充分依據(jù)發(fā)展規(guī)律
一體化體育課程是個系統(tǒng)工程,是遵循學生動作發(fā)展、認知發(fā)展、身體發(fā)育等基本規(guī)律建立的穩(wěn)定的科學體系。
1) 科學的一體化體育課程遵循動作發(fā)展規(guī)律。動作發(fā)展貫穿人的生命全程,它是指人一生中所體 驗到的動作行為的變化,即所有人都經(jīng)歷的一個過 程。人都是逐漸地學會爬行、行走、書寫、擲物、奔跑 以及其他所有形式的人類動作。所以,充分了解人類動作發(fā)展的特征及規(guī)律是構建大中小( 幼) 相銜接的一體化體育課程的關鍵。人類動作發(fā)展是呈現(xiàn)一定特征的,它是質(zhì)變的、序列的、累積的、有方向的、受多因素影響的和個性化的。把握這些特征有利于建構一體化體育課程,尤其是在內(nèi)容框架確定時具有重要的指導意義。而且,一體化建設之所以將學生對各運動項目的學習集中于動作技能,一定意義上也是遵循了人類動作發(fā)展的規(guī)律性特征,使得課程設置更加科學與富有指導性。關于動作技能,原教育部體衛(wèi)藝司司長宋盡賢先生曾提出: “如果能夠始終清晰地認識到體育學科最具代表性的特征是運動,把體育課教學的核心目標牢牢地鎖定在幫助學生有效地掌握動作技能這一基點上,我們的課程改革和課程理論建設一定會取得比現(xiàn)在大得多的成績。”[19]
2) 科學的一體化體育課程遵循認知發(fā)展規(guī)律。
著名心理學家皮亞杰提出: 所謂認知發(fā)展是指個體自出生后在適應環(huán)境的活動中,對事物的認知及面 對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn),隨年齡增長 而改變的歷程。他把認知發(fā)展還劃分為 4 個階段: 感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運 算階段[20]。在建構一體化體育課程的時候,依據(jù)認知發(fā)展理論,將會使課程更適合于學生的發(fā)展特點, 能更好地服務于學生的發(fā)展需求。從動作技能學習 的角度談認知,從認知發(fā)展的角度談動作技能學習, 這是相輔相成、相得益彰的事情,動作技能形成與認 知發(fā)展規(guī)律息息相關。
3) 科學的一體化體育課程遵循身體發(fā)育規(guī)律。身體發(fā)育是指細胞、組織和器官的分化完善與功能 上的成熟,是質(zhì)的改變[21]。人體在不同的年齡階段有著明顯的發(fā)育特征,且這種特征既反應人在不同 階段的生長發(fā)育程度,又預示著人的各種活動( 如體育鍛煉) 要遵循這一發(fā)展規(guī)律,做更好地促進身體發(fā)育的有意義、有價值的活動。既要遵循規(guī)律,又要促 進發(fā)展。由于人的不同階段其骨骼、肌肉、神經(jīng)等與 運動有關的身體各組成部分具有明顯的階段性特 征,所以,動作技能的學習要依據(jù)身體發(fā)育規(guī)律,確 立不同年齡段學生學習的內(nèi)容范圍和難度區(qū)分。又 由于人的身體素質(zhì)發(fā)展在不同年齡段呈現(xiàn)明顯的敏 感特征,所以,學生在哪個階段應學什么,以及先學 什么、后學什么都要充分考慮素質(zhì)發(fā)展敏感期,而不 能隨意安排。
3. 2 系統(tǒng)性: 建立完善課程體系
體育課程應具有一個完整、系統(tǒng)的結構體系,本研究建構的一體化課程,充分考慮到了對原有體育 課程各部分內(nèi)容結構的完善。一體化體育課程重點從基本理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價五大方面進行了系統(tǒng)建構。1) 基本理念聚焦五大方面: 樹立“健康第一”理念,突出“綜合性”; 強調(diào) “享受樂趣”理念,體現(xiàn)“娛樂性”; 遵循“以體化德”理念,回歸“教育性”; 注重“人人受益”理念,尊重 “差 異性”; 重視“終身體育”理 念,把 握“實踐性”[22]。這些理念的確定,為一體化課程的實施指明了方向。2) 課程目標聚焦在“知、能、行、健”4 個核心要素。這既是課程總目標的 4 個維度,也可作為學段體育學習目標的確定方向。3) 課程內(nèi)容將以往的結構調(diào)整為知識掌握類、技能習得類、體能增強類、行為養(yǎng)成類。其中將安全教育和健康教育內(nèi)容按照知識、技能和行為被分配到各維度之中。4) 課程實施: 一是采取多種組織模式,即班級授課、選項走班與俱樂部式; 二是設置必修必學、必修選學兩種修學方式有效實施; 三是提倡課內(nèi)外、校內(nèi)外通過學、練、賽多種形式聯(lián)合。一體化體育課程的實施注重全面性、系統(tǒng)性,更強調(diào)實效性。5) 課程評價包含3 種類型,即學段體育學習評價,與知、能、行、健四維目標相呼應; 課堂體育學習評價,圍繞“樂、動、會”3 個關鍵要素; 運動能力評價包含基本運動能力評價和專項運動能力評價 6 個能力等級,從一二級夯實基礎,到三四級提高能力,再到五六級發(fā)展特長。相對系統(tǒng)的課程體系不僅完善了體育學科課程理論,有利于激發(fā)學生的體育學習興趣,養(yǎng)成鍛煉習慣,還能夠促進學生終身體育運動技能的形成和身心健康得到全面發(fā)展。
3. 3 銜接性: 力求體現(xiàn)上下連貫
一體化體育課程不是各個學段課程的簡單堆砌,而是有機銜接。正如教育部副部長、原國家教材局局長鄭富芝先生在教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心召開的傳統(tǒng)文化項目研討會上提出的要求: 建設一體化課程,就是要像接鏈條那樣,把大中小學各學段的課程銜接起來。如何像接鏈條一樣把各學段銜接起來? 需要找到學段銜接的連點,即把握住關鍵所在。要達到形神兼?zhèn)涞挠袡C銜接,而非形式上的連接。建構的一體化體育課程,是要體現(xiàn)學段和年級均具有上下銜接性的課程。一條貫穿始終的邏輯主線———滿足學生終身體育與身心健康發(fā)展需求,是使一體化體育課程具有銜接性的前提。運動能力等級評價標準體系的建立,是使一體化體育課程具有銜接性的關鍵。各個學段之間的銜接看評價等級處于哪個水平,通過等級評價結果確定下一階段學習的內(nèi)容。因此,評價等級標準體系的建立十分關鍵。
3. 4 適宜性: 準確服務學生發(fā)展
一體化體育課程不是純理論建構,而是要經(jīng)過大量實踐的驗證,不僅要驗證內(nèi)容的適宜性,評價標準建立的準確性,還要體現(xiàn)一體化體育課程實施方案的可操作性,以更好地滿足學生發(fā)展的需求。
1) 一體化體育課程內(nèi)容的建設不僅充分考慮了學生在不同學段應該掌握的運動技能,應增強的體能,更重要的是注重學生對體育、健康、安全知識的掌握、健康與安全技能的習得,以及健康與安全行為的養(yǎng)成等,更能適合學生發(fā)展的需要。
2) 一體化體育課程評價是建立多元立體評價系統(tǒng),無論是學段知、能、行、健的多維度評價,樂、動、會課堂評價,還是三期六級運動能力評價,多元化評 價標準體系的建立,都充分考慮到學生參與體育學 習的效果,并發(fā)揮好促進和激勵作用。
3) 一體化體育課程實施是將課程真正地作用于學生學習的全過程,具體而言,重點指課程實施的方略,適宜的方式方法將達到有效的學習結果,通過具體實踐驗證方能把握它的實效性。如采用選項走班制,以更好地滿足學生的興趣愛好。倡導學校、家庭、社會聯(lián)合,共同促進學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成和健康發(fā)展。
4 結束語
體育課程一體化是一次劃時代變革,是體育課程改革的逐步深化,也是體育課程理論的進一步優(yōu)化。頂層總體規(guī)劃至關重要,一體化體育課程建設不僅需要做到價值鮮明、內(nèi)涵清晰、定位準確,還要確保它的科學性、系統(tǒng)性、銜接性、適宜性。一體化體育課程體系的建構與實施,必將推動體育學科與學生的共同發(fā)展。
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