問題提出
同伴關系是指年齡相仿或者心理發(fā)展程度相當?shù)膫€體在人際交往過程中建立并發(fā)展起來的一種關系。同伴關系對學生的健康發(fā)展至關重要，因而受到國內(nèi)外研究者的高度重視。同伴關系除了受學生的社會行為和社會認知的影響外，還受到家庭因素和學校環(huán)境因素的影響。父母積極教養(yǎng)方式對孩子同伴關系會產(chǎn)生積極影響，親子關系融洽也會產(chǎn)生同樣效果，而父母拒絕否認和嚴厲懲罰教養(yǎng)方式都會對孩子的同伴關系產(chǎn)生消極影響。Teng 等人對中學生的調查發(fā)現(xiàn)，道德敗壞和欺凌存在正相關，而學校氛圍與二者存在負相關。該結果說明，學校氛圍越好，學生的道德水準越高，欺凌現(xiàn)象越少，學生的同伴關系越好。
在學校環(huán)境因素中，班額的大小也會對學生的同伴關系產(chǎn)生影響。Dennis 調查了班額對小學二年級學生學業(yè)成績和行為的影響。實驗分成實驗班和控制班，實驗班的班額不超過 15 人，共 6 個班; 控制班( 即正常班級) 接近 25 人，共 4 個班。結果發(fā)現(xiàn)，小班額學生的反社會行為顯著低于大班額學生的反社會行為。Finn 等人的實驗也得到了一致的結果。還有研究者對小學一、二年級教師進行了調研，實驗組是小班額班級，控制組是大班額班級。主要調查教師的教學經(jīng)驗、指導實踐和對班級的知覺。結果發(fā)現(xiàn)，小班額學生的親社會行為顯著高于大班額學生的親社會行為; 而小班額學生的反社會行為顯著少于大班額學生的反社會行為。班額越大，班級凝聚力越弱，學生的反社會行為越多。O＇Moore 等人的研究發(fā)現(xiàn)，班額越小，班級中欺凌現(xiàn)象越少。
上述研究表明，與大班額學生相比，小班額學生表現(xiàn)出較多的親社會行為和較少的反社會行為。親社會行為表現(xiàn)為與同伴和平友好相處，積極與同伴交往、合作等，而反社會行為表現(xiàn)為欺凌、欺騙同伴等行為。因此，小班額有利于學生發(fā)展良好的同伴關系，而大班額則不利于學生發(fā)展良好的同伴關系。由此可見，班額是影響同伴關系的一個重要方面。
我國的大班額學生人數(shù)遠遠大于上述研究中的大班額。2016 年《國務院關于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務教育一體化改革發(fā)展的若干意見》( 國發(fā)［2016］40號) 指出，56 人及以上為大班額，66 人及以上為超大班額。教育部提出，到 2018 年基本消除 66 人及以上的超大班額，到 2020 年基本消除 56 人及以上的大班額。國家教育督導檢查組在 2020 年發(fā)現(xiàn)，河北省56 人及以上的大班額約 1.2 萬個，66 人及以上的超大班額有 1197 個。國家教育督導檢查組對重慶市的調查發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)仍然存在大班額現(xiàn)象，大班額有 4466個，其中，66 人及以上的超大班額超過 443 個，甚至有75 人和 79 人的超大班額。此外，其它省市也同樣存在大班額現(xiàn)象。調查顯示，全國普通高中大班額和超大班額班級數(shù)量在鄉(xiāng)村、城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)依次增高，普通高中共約10萬個，其中高三共3萬多個?？梢娢覈拇蟀囝~現(xiàn)象比較嚴重。
綜上所述，以往班額與同伴關系的研究主要是通過學生的親社會行為、反社會行為等間接地反映二者之間的關系; 以往研究中的大班額遠遠小于我國的大班額，小班額則更小。基于我國班額情況，本研究采用學生直接評價同伴關系的方式，探究 56 人及以上的大班額與 30 人左右的小班額對同伴關系的影響。
研究一
2.1 研究方法
2.1.1 研究對象
研究對象為某省 4 所中學的高三年級學生，共 25個班級。大班額有 9 個班級，均為 56 人及以上，根據(jù)《國務院關于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務教育一體化改革發(fā)展的若干意見》( 國發(fā)［2016］40 號) ，這些班級應屬大班額，共 527 人，平均班額 58． 56。小班額有 16個班級，班額介于 20 ～ 39 人，共 526 人，平均班額32． 88。男生和女生分別為562 人和491 人，平均年齡16.89。
2.1.2 研究工具
采用 Bogardus 首創(chuàng)的社會距離測量方法，這種量化的社會距離尺度可以測量學生的同伴關系。以班級為單位進行調查，調查表包含基本信息和同伴關系量表。同伴關系為 7 點量表，讓每名學生對班級中所有同學進行 7 點評分，1 表示該同學與自己“關系最不好”，7 表示該同學與自己“關系最好”，數(shù)字越大，表示關系越好，反之亦然。每名學生除了給自己評 7 分外，還要評價其他同學，同時也會被其他同學評價。同伴關系分數(shù)計算公式如下:
其中，i = 1，2，3，……，n; j = 1，2，3，……，n; n 表示班級人數(shù); Si 表示第 i 個學生的同伴關系分數(shù); Sij表示第 j 個學生評價第 i 個同學的同伴關系分數(shù)。
2.1.3 研究過程
采用紙質問卷進行調查。在學校教師介紹了主試之后，給學生發(fā)放問卷，一人一份。主試要求被試首先填寫基本信息，然后主試講解指導語，最后被試自我評定與班級中每位同學之間的關系。如果認為與某同學關系最不好，則在“1”下面劃“√”; 如果認為與某同學關系最好，則在“7”下面劃“√”，數(shù)字越大表示關系越好; 被試在自己名字“7”后面劃“√”。被試填寫完成后，主試回收問卷。整個調查持續(xù)大約 10 分鐘。
2.1.4 數(shù)據(jù)分析
采用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法為描述性統(tǒng)計、獨立樣本t檢驗。
2.2 研究結果
2.2.1 班額
以班額為自變量，對同伴關系分數(shù)進行獨立樣本t 檢驗，結果發(fā)現(xiàn)，小班額班級學生同伴關系好于大班額班級學生同伴關系( 見圖 1) ，二者之間存在顯著性差異( t = － 22.38，p ＜ 0.001) 。該結果表明班額大小會影響中學生的同伴關系。
2.2.2 性別
以性別為自變量，對同伴關系分數(shù)進行獨立樣本 t檢驗，結果發(fā)現(xiàn)，男生同伴關系好于女生同伴關系( 見圖 1) ，二者存在顯著性差異( t = － 3.34，p ＜ 0.005) 。該結果說明性別會影響中學生同伴關系，與田海霞的調查結果一致。
2.2.3 學生職務
以學生職務為自變量，對同伴關系分數(shù)進行 t 檢驗，結果發(fā)現(xiàn)，班干部同伴關系好于普通學生同伴關系( 見圖 1) ，二者差異顯著( t = － 2.83，p ＜ 0.01) 。該結果表明，是否為班干部對學生的同伴關系影響較大。
綜合研究一結果，小班額的同伴關系較好，而大班額的同伴關系較差; 在班級中性別和學生職務也會影響同伴關系。
研究二
無論大班額還是小班額，學生大多數(shù)時間都是在教室內(nèi)度過的。然而，教室里面擺放了不少的桌椅。調查發(fā)現(xiàn)，所有班級的桌椅都是秧田式排列，這樣就會有排與列之分，即不同座位。那么在相同座位距離下，班額是否影響學生同伴關系? 在相同班額下，座位距離是否影響學生同伴關系?
3.1 研究方法
3.1.1 研究對象
研究對象包括兩部分: 小班額 2 個班級，班額分別為 32 人和 33 人; 大班額有 58 人，僅 1 個班級，該班級超過國家規(guī)定的大班額標準( 56 人及以上) 。男性和女性分別占 57.72% 和 42.28% ，平均年齡為 16.47。
3.1.2 研究工具
研究工具同研究一。在研究二里，仍需計算同伴關系分數(shù)，計算公式同研究一。同時，還要計算每兩個座位之間的位置距離。按照教室中座位位置的排和列引入二維坐標系，設排為橫坐標 x，列為縱坐標 y，任意兩個座位 A( x1，y1) 和 B( x2，y2) 之間的距離為:
3.1.3 研究過程
研究過程同研究一。
3.1.4 研究設計與數(shù)據(jù)分析
本研究采用 2 × 4 被試間設計，自變量為班額和座位距離，其中，班額包括小班額和大班額兩個水平，座位距離包括 4 個水平: 第一個水平下兩個座位之間的距離為1.0、1.4、2.0; 第二個水平下兩個座位之間的距離為 2.2、2.8、3.0; 第三個水平下兩個座位之間的距離為 3.2、3.6、4.0; 第四個水平下兩個座位之間的距離為大于4.0 的所有距離。因變量為同伴關系分數(shù)。
使用 SPSS 20.0 軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。
3.2 研究結果
不同班額、不同座位距離下的同伴關系分數(shù)見圖2。
以班額和座位距離為自變量對同伴關系分數(shù)進行方差分析，結果顯示: 班額的主效應顯著( F( 1，2669) = 35.06，p ＜ 0.001) ，小班額同伴關系顯著好于大班額( 見表 1) ; 座位距離的主效應顯著( F( 3，2669) = 7.54，p ＜ 0.001) ，進一步比較發(fā)現(xiàn)，座位距離鄰近( 距離為1.0、1.4和2.0) 水平下的同伴關系顯著好于其它三種座位距離水平，而座位距離相對較遠的三個水平之間的同伴關系分數(shù)均不存在顯著差異( 見表 1) ; 班額和座位距離的交互作用不顯著( F( 3，2669) =0.22，p = 0.89) 。
這些結果表明，班額大小會影響學生同伴關系，座位距離也會影響學生同伴關系，控制了座位距離變量后，班額大小依然會影響學生同伴關系，即在相同座位距離下，小班額學生的同伴關系依然好于大班額的同伴關系。
總討論
4.1 小班額有助于發(fā)展同伴關系
本研究發(fā)現(xiàn)，在相同座位距離下，小班額班級學生的同伴關系好于大班額。在小班額班級中，學生的凝聚力較強，而大班額班級的凝聚力較弱。凝聚力強的班級中，學生有較高的道德感，喜歡與同伴合作，喜歡幫助同伴，此外，在高的道德感的班級中，欺凌行為較少，學生之間彼此幫助，團結友愛。凝聚力強的班級中，學生喜歡參與班級的集體活動，而凝聚力弱的班級中，學生參加班級活動的積極性較低。因此，在凝聚力強的班級中，學生會通過班級各種活動建立同伴關系。
此外，與大班額相比較，小班額的教室環(huán)境可能更有利于學生發(fā)展同伴關系。在小班額教室里，桌椅相對較少，擺放整齊。從橫向來看，列數(shù)較少，過道較寬;從縱向來看，排數(shù)較少，桌子與桌子的前后間距較寬，學生進出座位非常便利。然而，在大班額教室里，桌椅相對較多，擺放凌亂。從橫向來看，列數(shù)較多，一般為8 列，有的教室甚至出現(xiàn) 9 列或 10 列，教室兩側各 2列，中間 4 列，有的中間 5 列或 6 列，有 2 條過道，過道很窄，一個人在過道上穿行比較費勁; 從縱向來看，排數(shù)較多，一般有 8 排，有的教室講臺兩側還增加 2 張桌子，每兩排之間間距狹窄，里面的學生想出去時，需要費勁地“擠”出去。因此，小班額教室環(huán)境相對良好。
綜上所述，小班額有利于同伴關系的建立。
4.2 座位鄰近有助于發(fā)展同伴關系
德國心理學家在 20 世紀 20 年代提出的格式塔心理定律認為，人們喜歡對物體按其整體性來認識，而不是按其構成元素孤立地來認識。格式塔心理定律包括鄰近性原則和相似性原則等，其中鄰近性原則是指空間上彼此接近的物體容易劃分為同一組。
本研究發(fā)現(xiàn)，無論小班額還是大班額，都是座位鄰近的學生同伴關系最好。事實上，人在建立友誼關系時，也會使用鄰近性原則。也就是說，空間距離鄰近的人們更容易建立友誼。Festinger 在 1950 年通過實驗發(fā)現(xiàn)，住在同一層樓的人比住在不同樓層的人更容易建立友誼; 住在同一層樓里面的人，住的越近，越容易建立良好關系，例如鄰居比相隔 1 家、相隔 1 家又比相隔 2 家或多家更容易建立友誼。Hare 和 Bales 通過實驗發(fā)現(xiàn)，空間距離越近的人密切交流的機會越多。由此可見，空間距離鄰近的人們?nèi)菀捉⒘己玫耐殛P系或友誼。
4.3 擔任班干部職務有助于發(fā)展同伴關系
此次對高三學生的調查發(fā)現(xiàn)，學生干部的同伴關系好于普通學生的同伴關系。同樣，對于大學生而言，擔任過班干部的大學生人際關系好于普通大學生的人際關系。Yi 等人也發(fā)現(xiàn)，在人際交往方面，學生干部的共情能力要比普通學生更強。
從領導特質來講，Stogdill 曾調查發(fā)現(xiàn)，領導與普通人在特質上的區(qū)別主要表現(xiàn)在能力、成就、參與和地位上，參與又包括積極主動、社交、合作、適應性和幽默; 后來，Sejeli 等人比較了成功領導和失敗領導在特質方面的差異，發(fā)現(xiàn)人際交往能力差是失敗領導的主要特征之一，該結果也得到了其他研究者的支持。因此，人際交往能力較強是領導的重要特質之一。在一個班級中，學生干部往往喜歡人際交往，遇到同學有事情，會比較主動熱情地提供幫助。
從工作的角度來看，在平常的學習生活中，學生干部主要起著教師與學生之間的“橋梁”作用，即上傳下達、輔助教師完成一些任務等。例如，班長傳達教師安排的春游，具體操作事項由班長負責，班長或直接管理同學，或再分派給各小組長，那么班長自然與同學之間接觸的機會較多，小組長和其小組成員接觸的機會也較多; 還有平常各個課代表收發(fā)作業(yè)，也能夠增加與同伴接觸的機會。因此，與普通學生相比較，學生干部與同伴接觸交流的機會相對較多。
綜上，學生干部可能具有領導的潛質，同時又在學校學習生活中與同學交往相對較多，這可能使得學生干部比普通學生的同伴關系更好。
4.4 同伴關系存在性別差異
本研究發(fā)現(xiàn)男生的同伴關系好于女生的同伴關系。針對該現(xiàn)象，需要探究男女的腦機制是否存在差異。
從胎兒開始，男女已經(jīng)存在差別。通過核磁共振檢測發(fā)現(xiàn)，在妊娠中期男性胎兒和女性胎兒的腦葉皮質發(fā)展很相似，但是在妊娠 18 周以后，男性胎兒和女性胎兒在局部的白質體積上存在顯著性差異。模擬社會互動感知實驗發(fā)現(xiàn)，從行為結果來看，男性互動感知比女性更準確; 從核磁共振結果來看，男性主要在右側顳上回、雙側枕葉、后扣帶皮層和楔前葉區(qū)域激活程度更高，女性主要在右側額葉下皮層區(qū)域激活程度更高。還有研究通過分析男女大腦半球之間的聯(lián)結模式發(fā)現(xiàn)，男性主要是在每個半球之內(nèi)聯(lián)結比例更高，而女性是兩個半球之間聯(lián)結更密切。對成年男性和女性進行腦結構和腦功能檢測發(fā)現(xiàn)，在灰質體積、腦區(qū)同質性和腦功能連接上，男性和女性之間存在差異。綜上，腦機制研究發(fā)現(xiàn)，男女在胎兒時期大腦一些區(qū)域的發(fā)展就已經(jīng)存在差異; 不同研究者從不同角度對成年男女大腦的探究發(fā)現(xiàn)成年男女的腦結構和功能也存在差別。這些差異可能導致男女在社會認知和行為等方面存在差異，進而男生與女生對待其他學生的行為也會存在較大的差異，最終使二者的同伴關系呈現(xiàn)較大的差異。
結論
本研究得出如下結論:
(1) 小班額班級學生的同伴關系好于大班額同伴關系。
(2) 男生的同伴關系好于女生的同伴關系。
(3) 學生干部的同伴關系好于普通學生的同伴關系。
(4) 座位鄰近的學生之間的同伴關系好于座位遠離的學生之間的同伴關系。
(5) 在相同座位距離下，小班額學生的同伴關系依然好于大班額同伴關系。
建議
6.1 地方教育部門應重視縮減班額
本研究結果發(fā)現(xiàn)，小班額更有利于學生間建立良好的同伴關系，而大班額則不然。然而，全國班額的最新統(tǒng)計顯示，我國的大班額現(xiàn)象還比較嚴重，因此，各地教育部門應重視縮減班額。在調研中發(fā)現(xiàn)，同一個城市或縣城，有的學校學生數(shù)量較多，班級較多，班額較大; 而有的學校學生數(shù)量較少，班級較少，班額較小。在調研中還發(fā)現(xiàn)，有一個縣城，不同中學的班額基本一致，均未超過國家的班額標準。首先，各城市里的各區(qū)或者各縣應統(tǒng)一調配師資等資源，使本區(qū)或本縣各個學校資源相當，避免因家長和學生擇校而導致好學校出現(xiàn)大班額、薄弱學校出現(xiàn)小班額的現(xiàn)象; 其次，在同一普通學校，各個班級的班額設置應盡可能相同。
6.2 班級中應定期調換座位
無論大班額還是小班額，都是座位鄰近的同伴關系較好，而座位遠離的學生之間的同伴關系較差。因此，教師應注意定期調換學生的座位，盡可能使每個學生都有機會與其他同學座位鄰近。在調研中發(fā)現(xiàn)，學生座位均是秧田式排列，有的班級是按照個子高低編排座位，過幾周或者幾個月將列與列交換; 有的班級是按照學習成績編排座位，每次考試結果出來以后，根據(jù)成績重新編排座位。這些調換座位的方法較少改變學生相鄰的同伴。針對這些現(xiàn)象，首先，教師應考慮變換桌椅擺放模式，如秧田式、圓桌式和 U 型等; 其次，教師應考慮多種編排座位的方式，可以按個子高低的方式，也可以抽簽，還可以自由組合等，也可以根據(jù)課堂任務要求調換座位位置。
6.3 學生應輪流做班級干部
從調研結果來看，學生干部的同伴關系明顯地好于普通學生。還有研究發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)過做學生干部的訓練，領導能力會得到提高。因此，為了提高學生的同伴關系，提出如下建議: 首先，教師要有意識地培養(yǎng)每名學生的領導特質; 其次，教師要采取適當措施讓每名學生都有機會做學生干部，例如，班長 1 人 1 周，小組長 1 人 1 周等等，一定要避免一人身兼數(shù)職。
此外，為使男女生建立良好的同伴關系，在設置班級時，應盡量平衡男女生比例。
來源|《中國特殊教育》2021年第5期
作者|馬艷云（中國教科院副研究員）