為了解當代中學生的認知特點與思維方式，進一步優(yōu)化中學生思政課教學，我們以“中學生認知特點、思維方式與思政課學習狀況”為主題，以單選、多選（限選3項）和填空三種題型，圍繞當代中學生的認知特點與思維方式、思政課學習狀況、相關影響因素三個方面自擬問卷開展調查。其中，“中學生認知特點與思維方式”調查部分主要依據(jù)認知心理學關于信息加工基本過程的規(guī)律，圍繞信息輸入、加工、輸出三個維度，涉及信息感知、采擇、編碼、儲存、評判、應用的特點和方式等方面設計具體問題。調查從全國抽取北京、天津、浙江、遼寧、河南、廣西、寧夏七?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）初一至高三學生為對象進行線上填答。本次調查共回收問卷3165份，刪除用時過短及有明顯任意作答的無效問卷，獲得有效問卷3159份，有效率為99.8%，其中，男生1546人、女生1613人。調查對象年齡范圍為12—19歲，覆蓋東中西部，分布在直轄市、省會城市、市縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各級行政區(qū)域。
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當代中學生信息輸入的主要特征
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近20%的調查對象有過出國旅行的經歷，超過6%的調查對象曾經出國3次以上。其中，從家庭子女數(shù)量看，獨生子女家庭中有出國經歷的中學生比例（26.90%）高于非獨生子女家庭（12.75%）。家庭子女數(shù)量對這一結果的影響可能遠遠不及家庭背景的影響深刻。譬如，從父母職業(yè)背景看，經理人員、私營企業(yè)主、機關干部或公務員家庭有出國經歷的中學生比例（35%以上）遠遠超過工人和農民家庭的中學生（5%左右）。
?。ǘ┚W絡在信息獲取途徑中占據(jù)絕對優(yōu)勢
從信息來源看，調查對象對不同信息源的選擇比例從高到低依次為網絡（81.29%）、電視（64.74%）、學校（41.18%）、報刊和圖書（30.83%）、父母親戚等長輩（22.79%）、自己（15.45%）和同伴（13.9%）等。其中，網絡處于絕對優(yōu)勢地位，超過81%的中學生將網絡選為主要信息源，其網絡原住民的身份屬性得到印證，而選擇學校、報刊和圖書、長輩等傳統(tǒng)信息傳播方式為主要途徑的中學生均未超過半數(shù)。從學段看，與初中生相比，高中生將網絡、同齡人和自己作為信息源的比重明顯高于初中生，而將學校、長輩、報刊和圖書等作為信息源的比例低于初中生。
?。ㄈ┡笥讶?、班級圈和游戲圈成為主要社交圈
從調查對象的網絡社交圈來看，選擇比例從高到低依次為朋友圈（69.93%）、班級圈（64.23%）、游戲圈（37.13%）、課外班圈（22.25%）、動漫圈（19.53%）和小說圈（17.22%）。其中，朋友圈、班級圈、游戲圈三大主流社交圈，可以視為中學生網絡互動的主要場所。與各自對應的其他類型相比，普通高中學生、男生、職業(yè)學校學生、獨生子女以及家庭經濟條件優(yōu)越、家庭氛圍差、留守和隨遷的中學生，選擇游戲圈的比例較高，游戲圈對這些學生的影響值得重視。
（四）時政要聞、朋友圈動態(tài)、娛樂節(jié)目是中學生上網關注的主要內容
從調查對象上網關注的內容來看，選擇比例從高到低依次為時政要聞（52.26%）、朋友圈動態(tài)（43.15%）、娛樂節(jié)目（42.74%）、網課等學習內容（40.68%）、游戲或動漫（33.62%）、直播或短視頻（30.55%）等。從性別差異看，男女生傾向差異明顯。男生排前三的依次為時政要聞（56.11%）、游戲或動漫（45.05%）、網課（37.82%），而女生則為娛樂節(jié)目（52.88%）、朋友圈動態(tài)（49.04%）、時政要聞（48.54%）。另外值得注意的是，與父母一方在務工城市生活的隨遷學生和家庭氛圍差的學生關注游戲或動漫的比例較高，分別為44.23%和43%。
?。ㄎ澹┝私馐澜?、輔助學習和釋放學習壓力等是中學生對網絡功能的主要認知
調查對象對“網絡對學生而言的重要功能”問題的選項依次為了解世界（70.5%）、輔助學習（51.98%）、釋放學習壓力（51.6%）、與人溝通交流（51.5%）、獲得現(xiàn)實中沒有的樂趣（18.11%）等。從中可以看出，超過七成的調查對象認為，上網是為了“了解世界”，在一定程度上印證了“網絡是當代中學生獲取信息的主要途徑”的調查結果；而對于超過一半的中學生認為上網是為了“釋放學習壓力”的現(xiàn)象也應引起我們的注意。
（六）信息喜好特征趨于理性
對“中學生所喜歡的產品特征”問題的回答依次為有創(chuàng)意（68.91%）、性價比高（66.13%）、可與朋友交流的點多（46.5%）、有打動人的故事（26.34%）、趕潮流（20.16%）等。可見，不管是向青少年推出一款產品還是提供一種教育資源，除了性價比，還需要充分考慮上述喜好特征。具體而言，初中生更多地看重創(chuàng)意（約70%），而高中生更看重性價比高（約80%）；女生更看重有創(chuàng)意（73.53%），男生更看重性價比高（66.19%）。
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當代中學生信息加工的主要特征
?。ㄒ唬┬畔⒕幋a方式偏好體驗式和情境式
調查對象對信息編碼方式的選擇依次為自己親身參與（61.41%）、閱讀文字材料（50.55%）、看別人在現(xiàn)實情境中展現(xiàn)（47.83%）、收看網絡直播或短視頻（36.59%）、聽別人講（34.22%）、反復記憶背誦（16.46%）等?？梢姡w驗式、情境式的材料更為中學生所偏好，聽講、背誦等傳統(tǒng)方式難以適應當代中學生的認知特點。從學段看，初中生對閱讀和反復記誦的依賴程度高于高中生，而高中生則對親身參與、現(xiàn)實情境展現(xiàn)和網絡直播或短視頻的青睞程度更高。
?。ǘ┬畔⒕幋a傾向偏好觀點新穎、圖像呈現(xiàn)等特征
從符合調查對象編碼偏好的信息特征來看，選擇比例依次為觀點新穎（60.56%）、對我有用（51.82%）、有圖有真相（51.35%）、邏輯嚴密（48.4%）、好玩有趣（44.03%）等。可見，對于當代中學生而言，觀點新穎比信息有用更重要，有圖像比有邏輯更重要。從學段看，選擇“觀點新穎”的初高中生的比例都很高，排在首位，但初中生選擇“對我有用”的比例排在第二位（53.83%），高中生則排在第四位（47.72%）；高中生選擇“好玩有趣”的比例排在第二位（52.8%），而初中生則排在第五位（40.48%）。從性別看，男女生的編碼偏好差異明顯，雖然男女生選擇“觀點新穎”的比例均排在第一位，但女生比男生高出10個百分點；男生選擇“邏輯嚴密”的比例排在第二位，女生則排在第五位，且相差10個百分點。
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從調查對象對信息儲存方式的偏好來看，選擇比例依次為收藏在電子設備里（66.6%）、搜索更多信息加深印象（57.45%）、用筆記下來（43.62%）、分享于朋友圈（26.24%）和需要時再搜索（18.17%）等?？梢?，在信息化時代，“好記性不如爛筆頭”的俗語近乎無用武之地，“用筆記下來”的傳統(tǒng)儲存方式已經讓位于電子收藏或搜索更多信息加深記憶的新方式。進一步分析表明，這一特點并無學段和性別上的顯著差異。
（四）信息采信對象依然以老師和家長為主
從調查對象的采信對象來看，選擇比例依次為老師或家長（56.89%）、自己（54.42%）、權威媒體（42.89%）、知名人物（27.6%）、好朋友（21.59%）等?？梢?，當代中學生依然把老師和家長作為最可信賴的人，但同時相信自己的判斷的比例也與老師和家長不相上下。人們所擔心的來自偶像的價值判斷影響其實并不大。從學段看，初中生選“老師或家長”的比例（64.3%）顯著高于高中生（40.35%），選好朋友的比例（24.09%）顯著高于高中生（15.87%）；高中生選權威媒體的比例（48.99%）顯著高于初中生（40.35%）?？梢姡踔猩艿健爸匾恕钡挠绊懜?，高中生相信第三方觀點和自己獨立標準的比例更高。從中學六個年級的總體變化趨勢可以看出：老師或家長、好朋友對中學生信息價值評判的影響力在明顯下降，中學生自身和權威媒體的影響力在逐步上升。
（五）中學生有較好的思維品質
從調查對象對自己思維方式的元認知來看，選擇比例依次為總有自己的想法（29.38%）、有時會自相矛盾（27.35%）、有自己穩(wěn)定的思考方式（23.58%）等。可見，半數(shù)以上的當代中學生有較好的思維品質，雖然會有自相矛盾的情況，但思維毫無章法的人數(shù)不足二成。從學段看，初中生和高中生出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象，初中生自認為“總有自己的想法”和“有自己穩(wěn)定的思考方式”的比例更高，而高中生自認為“跟著感覺走”和“有時會自相矛盾”的比例更高。這可能與高中生自我反思和自我認識能力的提高以及高中生面臨的問題更為復雜有關。重視當代中學生在成長過程中的這些變化，對引導、幫助他們走出學習、思想困境有參考意義。
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當代中學生信息輸出的主要特征
?。ㄒ唬┲袑W生解決問題的首選方式是求助老師或家長，上網搜索位居第二
從調查對象遇到復雜問題的解決方法來看，選擇比例依次為問老師或家長（59.45%）、上網搜索（56.19%）、與同學討論（50.74%）、自己持續(xù)思考（47.29%）等?？梢?，選擇向教師或家長求助以及上網搜索的比例近六成，而選擇求助網友、擱置不管以及憑直覺判斷的比例都不高。從學段看，初中生選擇求助身邊人（教師、家長、同學）的比例更高，而高中生選擇上網搜索、自己持續(xù)思考的比例更高。
?。ǘ┲袑W生的觀點表達傾向沉穩(wěn)
從調查對象發(fā)表觀點時的傾向來看，“先判斷別人看法再發(fā)表觀點”的意向占據(jù)絕對優(yōu)勢，超過60%的學生選擇這一選項，其次是選擇保持沉默（12.88%），選擇人數(shù)最少的選項是有所保留地表達想法（10.83%）和怎么想就怎么表達（10.13%）。從學段看，初中生“怎么想就怎么說”和“先判斷別人的看法，再發(fā)表觀點”的比例高于高中生，而高中生“經常保持沉默”和“假話絕不說，真話不全說”的比例高于初中生。
?。ㄈ┲袑W生的真實表達對象依次是親密朋友、父母和信任的老師
從調查對象的真心話表達對象來看，選擇比例依次為親密朋友（65.81%）、父母（46.28%）、信任的老師（28.27%）、同班同學（22.1%）等，另外還有超過13%的中學生選擇了“我跟誰都不會說真心話”。從學段看，愿意將真心話講給父母、老師和同學的初中生比例高于高中生，而愿意向親密朋友和網友表達的高中生的比例高于初中生。此外，家庭氛圍與中學生真心話表達對象選擇高度相關，家庭氛圍比較差或非常差時，選擇向父母表達的比例降到18%以下，選擇“跟誰也不說”的比例升至26%以上；而家庭氛圍比較好或非常好時，選擇“跟誰也不說”的比例降至10%，對父母等“重要他人”的信任比例均在上升，特別是家庭氛圍非常好時，選擇父母為表達對象的比例高達60.57%。
?。ㄋ模┲袑W生參與決策的機會較多
從調查對象參與家庭重大決策的機會來看，當代中學生參與家庭重大決策的機會較多，90%的被調查者曾參與家庭決策，近40%的被調查者經?；蚩偸悄軌騾⑴c家庭決策。從相關影響因素的差異比較來看，家庭氛圍和家庭經濟條件與子女參與家庭重大決策的比例明顯正相關；相反，家庭氛圍和家庭經濟條件越差，參與機會越少。
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當代中學生對思政課的認知與評價
（一）中學生對思政課的內容和編排是滿意的
目前，統(tǒng)編教材初中《道德與法治》以及高中《思想政治》充分吸收德育課程改革的成果，注重聯(lián)系學生的生活經驗，通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治等主題，由近及遠、由淺入深，教育引導學生認識和踐行。本次調查發(fā)現(xiàn)，當代中學生對這些改變都是滿意的。超過六成（67.8%）的中學生認為思政課內容與自己的生活相關。心理健康是初中生最喜歡（33.2%）和認為最應該再增加（46.9%）的思政課內容。文化內容是高中生最喜歡（30.5%）和認為最應該再增加（30.6%）的思政課內容。近一半的中學生認為思政課在內容編排上符合自己的認知風格。
（二）中學生對思政課的效果是認可的
增強思政課的實效性、針對性和感染力、吸引力一直是思政課改革創(chuàng)新的主要目標任務。本次調查分別從是不是喜歡、有沒有收獲以及沒有考試還愿不愿上思政課幾個問題考察當代中學生對思政課的評價，其結果都是比較好的。中學生普遍認為學習思政課，收獲大，比例為63.1%。超過三分之二（76.9%）的中學生表示即使沒有考試，也愿意上思政課，初中生的比例更高，接近85.6%。有一半多（50.7%）的中學生明確表示喜歡思政課，同樣初中生的比例更高，接近56.7%。
?。ㄈ┲袑W生對思政課的評價在年級上存在差異
調查顯示，中學生對思政課的評價總體而言是滿意的。不滿意的人數(shù)雖少，卻呈現(xiàn)出隨著年級的增長而不斷增多的趨勢，即隨著年級的增長，中學生對思政課的喜歡程度以及肯定的評價呈現(xiàn)逐步走低的趨勢。當代中學生對思政課的評價在年級上存在的“差異現(xiàn)象”，需要引起高度關注。
（四）中學生對思政課的評價在學校類型上存在差異
長期以來，我們都知道民辦學校、中外合作學校在思政課建設方面相對薄弱。本次調查進一步發(fā)現(xiàn)，學生在思政課的學習意愿方面存在學校類型上的差異。在喜歡上思政課方面，民辦學校的中學生表現(xiàn)更好，而職業(yè)高中的學生表現(xiàn)最不好；在思政課學習意愿方面，鄉(xiāng)村公辦學校的中學生更愿意學，而國際學校的中學生最不愿意學。相關調查發(fā)現(xiàn)，對于改進思政課建設的薄弱環(huán)節(jié)具有提示意義。
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基于調查結果的分析與討論
整體而言，“00”后中學生在認知特點和思維方式上，一方面遵循和體現(xiàn)著人類個體心理發(fā)展的基本規(guī)律，與當年的“80”后、“90”后中學生有一些普遍的共同點，在諸如學段和性別差異、伴隨認知的強烈人際需求、認知與情緒的半成熟狀態(tài)，以及價值標準的半依賴特征等方面，都表現(xiàn)出青春期的典型特征；另一方面有“00”后獨特而鮮明的特點，存在著與“80”后、“90”后的顯著差異；同時即使在“00”后中學生內部也存在著群際、校際的顯著差異。概括來說，“00”后中學生與其他年代中學生的共性大于差異，但部分方面的差異突出，值得關注。
?。ㄒ唬耙苿踊ヂ?lián)網＋”是“00”后中學生認知世界的鮮明特征，需注意他們的群際偏好差異以及數(shù)字鴻溝的影響
正如騰訊的《“00”后研究報告》（2018）指出的那樣，“00”后的中學時期是手機上網的時代，基于移動互聯(lián)網的社交平臺不斷涌現(xiàn)，與“90”后所處的互聯(lián)網時代相比，“00”后中學生上網時間更多、內容更豐富?！?0”后成為名副其實的網絡原住民（如圖1所示）。
圖1 “90”后和“00”后中學生所處的時代
本調查的結果表明，網絡在“00”后中學生了解世界的途徑中占據(jù)了絕對優(yōu)勢地位。朋友圈、班級圈成為多數(shù)“00”后中學生社交圈的重要組成部分，網絡上的時政要聞、朋友圈動態(tài)、娛樂節(jié)目和網絡課程等成為他們的重點關注內容，網絡成為他們了解世界、輔助學習、釋放壓力、與人溝通的重要平臺。網絡上大量圖片資訊以及直播、短視頻中的影像大大增強了“00”后中學生對相關信息的記憶效果，在手機或電腦中收藏以及在網上搜索更多相關信息成為多數(shù)“00”后中學生儲存信息和輔助解決難題的必選項。由此可見，互聯(lián)網特別是基于手機的移動互聯(lián)網深刻重構著“00”后中學生的認知過程，影響著他們的思維方式和問題解決模式。但同時我們也看到，在人口基數(shù)巨大、發(fā)展不均衡的社會大背景下，“00”后中學生的不同亞群體在“移動互聯(lián)網＋”特征方面的表現(xiàn)存在很大差異。比如，對于家庭社會階層地位高、學校所在地發(fā)達、經濟條件好的學生來說，其網絡社交圈更大、網絡使用程度高，而家庭經濟條件差的學生不僅網絡的娛樂、休閑功能用得少，而且利用網絡學習和交往的比例也低；鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村中學的學生對于互聯(lián)網的依賴程度顯著低于其他群體，前者表現(xiàn)出更多“前互聯(lián)網時代”的特征：以電視、學校和長輩為信息源的比例更高，上網的目的主要是上網課，擁有游戲圈、粉絲圈、動漫圈的比例更低，關注網絡直播、短視頻、游戲、動漫的比例低，閱讀文字材料依然是他們最重要的信息編碼方式，依然重視用傳統(tǒng)的筆記方式加深記憶，上網搜索、解決問題的比例更低，等等。為此，我們除了要著力避免相關群體學生的認知活動對于互聯(lián)網的過度依賴，也要關注由于家庭經濟條件和區(qū)域劣勢而形成的“數(shù)字鴻溝”導致的社會處境弱勢的學生在互聯(lián)網素養(yǎng)方面與其他類型的學生的差距拉大。
?。ǘ岸嘣灾饔H歷”賦能“00”后中學生形成高層次認知品質，同時也拉高了其高質量認知體驗追求
“00”后中學生信息感知的范圍更廣、視野更加開闊，信息獲取途徑更加多元，認知和思維過程的自主性更強，親身參與的體驗更加豐富。也正因如此，他們對信息的創(chuàng)意以及信息的可感知性、可參與度、可交流性的要求更高，獨立價值判斷的傾向更加明顯。
本調查結果表明，“00”后中學生除了能夠便捷獲得各種間接經驗，自己親身觀察和參與的機會越來越多。初中生以“自己為信息采信標準”的比例僅次于以“老師和家長為信息采信標準”，排第二位，而高中生的這一比例上升為第一。知名人物、好朋友和偶像對“00”后中學生的觀點采信影響甚小。半數(shù)以上的被調查者認為自己的思維品質較好，思考問題時“總能有自己的看法”或“有自己穩(wěn)定的思考方式”。遇到復雜問題時，主動積極求助和自主思考是被調查者所采取的主要方式。發(fā)表觀點或需要傾訴時，多數(shù)被調查者會選擇適當?shù)臅r機和對象表達出來，保持沉默或憋在心里的比例只有一成左右。正因如此，“00”后中學生對認知體驗的要求也就水漲船高了。對于“00”后中學生而言，一個觀點是否新穎比信息對自己有沒有用更重要，一個資訊有沒有圖像證明比有沒有嚴密邏輯更重要。
（三）“階段性與時代性并存”使“00”后中學生的認知與思維既體現(xiàn)出青春期的典型特征，又表現(xiàn)出超乎年齡的理性成熟
“00”后中學生正處在青春期階段，生理心理發(fā)展的客觀規(guī)律決定了他們身上體現(xiàn)出明顯的青春期特征。一是學段差異明顯。與“00”后初中生相比，“00”后高中生更倚重網絡，更看重網絡的人際交流和解壓功能，更易擺脫傳統(tǒng)思維方式的束縛，對自己認知和思維過程的元認知能力更強、更為沉默、更傾向擺脫成人的影響、更強調隱私。二是性別差異明顯。與男生相比，女生更加注重網絡的人際互動作用，更加擅長具體形象思維，更愿意積極尋求幫助，沉迷游戲或動漫的可能性更小。三是人際需求強烈?！?0”后中學生，對于認知過程中伴隨的人際需求非常強烈，對于朋友圈動態(tài)、網絡的溝通交流功能、同伴或朋友間的互助和傾訴非常看重。
此外，“00”后中學生也表現(xiàn)出超乎年齡的成熟與理性。譬如，他們最喜歡有創(chuàng)意和性價比高的產品，并不盲目趕潮流；當出現(xiàn)不同觀點時，“00”后中學生更愿意選擇相信教師或家長，其次是自己，再次是權威媒體，傳統(tǒng)觀念所擔心的來自偶像的影響其實并不大（不足7%）；“00”后中學生通常不隨意發(fā)表自己的觀點，遇到要發(fā)表觀點的時候，超過六成的被調查者選擇先判斷別人的看法再發(fā)言。
（四）不同亞群體學生的認知特點和思維方式打上了或深或淺的環(huán)境烙印，值得深入探究
本調查結果表明，在眾多影響因素中，學段差異、性別差異、家庭背景差異與中學生的認知特點和思維方式具有較高的相關性。特別是學校所在地、家庭背景、經濟條件、生活環(huán)境和氛圍等因素對中學生的認知發(fā)展均有影響。比如，在出國經歷、信息來源、網絡社交圈等方面，家庭經濟條件好的中學生處于顯著優(yōu)勢位置；機關干部或公務員子女、獨生子女、家庭氛圍差、父母一方或雙方缺席的隨遷或留守中學生更可能選擇游戲、動漫；家庭氛圍差、經濟條件差、留守或隨父母一方生活在務工城市的中學生對周圍的人和事更為冷漠、更可能有話憋在心里、向網友求助比例更高，等等。以上提示我們，對來自不同亞群體的中學生，尤其是對處于社會處境劣勢的中學生應給予特別關注。
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對加強思政課建設的啟示
2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》強調，要“統(tǒng)籌推進思政課課程內容建設”“遵循學生認知規(guī)律設計課程內容，體現(xiàn)不同學段特點”。通過調查研究，我們認為全面提高思政課質量，需要在如下四個方面下功夫。
?。ㄒ唬┏浞钟煤谩耙苿踊ヂ?lián)網＋”技術，全面優(yōu)化思政課的課程建設
既然“00”后中學生的認知特點和思維方式表現(xiàn)出鮮明的“移動互聯(lián)網＋”特征，那么，在思政課的教育教學過程中就不能對此視而不見，不能把思政課上成網絡世界的絕緣體。相反，教育者要熱情擁抱以互聯(lián)網為基礎的新技術，充分利用網絡提供的海量信息，引導學生正確認識、科學使用互聯(lián)網，培養(yǎng)網絡生存環(huán)境下年青一代的思政素養(yǎng)。為此，中學思政課在內容設計上，必須充分吸收互聯(lián)網的教育教學資源，密切關注互聯(lián)網上的熱門事件，及時呼應學生困惑的熱點話題，并將這些素材準確結合到思政課相關單元內容的教學過程之中，用活的素材詮釋教材知識；在教學過程中，要不斷創(chuàng)新教育教學方法，恰當運用圖片或音視頻素材等學生熱衷的信息載體形式引起學生注意、激發(fā)學習動機，啟發(fā)學生運用所學知識解讀、辨析、評價互聯(lián)網上的相關案例，指導學生利用互聯(lián)網開展自主學習，搜索更多學習資料，開闊視野、深化理解；在教學評價中，充分用好班級群組在成果展示、互動與激勵上的積極作用，促進知識鞏固與技能形成。當然，在教育內容與互聯(lián)網相結合的過程中，要充分考慮區(qū)域差異和群際差異，避免由于“強嫁接”和“一刀切”的做法，造成更大的“數(shù)字鴻溝”，引發(fā)新的教育不公平。
?。ǘ┮詫W習者為中心，增加教學方法的豐富性、靈活性、創(chuàng)新性，激發(fā)學生學習的自主性和參與度
《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習。”可見，思政課所遵循的首要設計原則不是學術邏輯和學科邏輯，而是常識建構與體驗生成。而本調查結果表明，“00”后中學生對于認知體驗具有較高的品質要求，單一的教師講授方式已經不能適應他們的學習需求。如何通過有創(chuàng)意、有新意的活動設計，使學生成為資源共享者，使學生在活動體驗與小組分享中辨識常識、分清是非、弄懂吃透基本規(guī)律和原理，從而提高學科核心素養(yǎng)，應成為思政課教師關注的重點。
（三）以個性化、差異化為原則，充分了解每個教育對象的特點和動態(tài)，開展走近每個人、面向每個人、適合每個人的思政教育
本調查結果表明，“00”后中學生的認知特點和思維方式更為復雜多樣，每個學生都是青春期共性、個體特性與環(huán)境影響綜合作用的獨特個體。為此，思政課教師必須樹立“個性化”“差異化”意識，借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術，通過科學測評和動態(tài)監(jiān)控相結合的方式，充分了解每個學生的認知特點和思想動態(tài)，以此為基礎開展普適性與針對性相結合的思政教育。既要以思政課作為主陣地，又要注重全員、全過程、全方位育人以及家庭—學校—社會的協(xié)同效應，讓思政課能夠真正走近每個人、面向每個人、適合每個人，高質量完成培根鑄魂的偉大使命。
?。ㄋ模┳⒅夭煌瑢W校類型的發(fā)展差異和不同年級學生的認知需求，開足開好、講活講透思政課
調查發(fā)現(xiàn)，思政課建設還存在很多薄弱環(huán)節(jié)。一方面，針對職業(yè)高中和中外合作學校思政課建設問題，要采取有力措施科學保證思政課在這些學校能夠按要求開足開好；另一方面，針對“00”后中學生在信息加工和信息輸出方面表現(xiàn)出的超乎年齡的理性，思政課要入腦入心，除在形式上講活思政課外，還要在講透上下功夫。只有講透思政課，才能滿足“進取”的“00”后一代的認知發(fā)展需要，科學應對隨年級增長，中學生對思政課評價走低的態(tài)勢。
來源|《課程·教材·教法》2022年第2期
作者|張寧娟（中國教科院教育督導評估研究所所長、博士），王新波（中國教科院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副研究員、博士），張志勇（北京師范大學中國教育政策研究院執(zhí)行院長、教育學部教授）