【摘要】普通高中作為國民教育體系承上啟下的重要階段，是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。當前如何從面向極少數(shù)學生的選拔式集中培養(yǎng)轉(zhuǎn)向面向全體學生的開放式多元培養(yǎng)，是普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)關(guān)注的重點。為此，普通高中學校必須在理清“培養(yǎng)誰”“培養(yǎng)什么”和“如何培養(yǎng)”等核心問題基礎(chǔ)上，明確拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)在動力機制、課程體系、管理機制和支持系統(tǒng)等方面的實踐策略，以真正實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】普通高中；拔尖創(chuàng)新人才；早期培養(yǎng)；創(chuàng)新素養(yǎng)
拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)事關(guān)國家重大戰(zhàn)略發(fā)展，不僅是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的應有之義，更是我國全面建成社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求。在黨的二十大報告中，習近平總書記強調(diào)，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)雖然“陣地”在高等教育，但“大后方”卻在基礎(chǔ)教育。普通高中作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。近年來，雖然不少普通高中對此進行了積極探索，但仍有學校對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)存在認識誤區(qū)，將“拔尖”等同“掐尖”，將“早期培養(yǎng)”等同于“提前學習學科知識”，直接影響了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。因此，理清普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，對實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)具有重要意義。
一、我國普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的歷史發(fā)展
（一）萌芽期（1949—1977年）：以重點學校培養(yǎng)“更高質(zhì)量的專門人才”
新中國成立之初，既要發(fā)展面向廣大人民群眾、培養(yǎng)普通社會主義勞動者的大眾教育，又要創(chuàng)建面向拔尖創(chuàng)新人才的重點校。1959年4月，周恩來總理在向全國人民代表大會做的《政府工作報告》中指出，“應當首先集中較大力量辦好一批重點學校，以便為國家培養(yǎng)更高質(zhì)量的專門人才，迅速促進我國科學文化水平的提高。”“更高質(zhì)量的專門人才”是這一時期所理解的“拔尖創(chuàng)新人才”，而“重點學校”是人才培養(yǎng)的主要途徑。1962年教育部印發(fā)《關(guān)于有重點地辦好一批全日制中、小學校的通知》，要求各地選定一批重點中小學，集中精力先辦好一批“拔尖”學校。這些能進入重點校讀書的學生，往往需要經(jīng)過嚴格的學業(yè)測試和多方選拔，他們正是這一時期的“拔尖創(chuàng)新人才”。
?。ǘ┢鸩狡冢?978—1992年）：以超常兒童實驗班集中培養(yǎng)“最優(yōu)秀的人”
1977年5月，鄧小平同志提出“要經(jīng)過嚴格考試，把最優(yōu)秀的人集中在重點中學和重點大學”。不僅各高校開始積極推進人才培養(yǎng)模式改革，一些中小學校也開始創(chuàng)辦超常教育實驗班。1978年中國科技大學創(chuàng)辦少年班。1985年以后，北京、天津、江蘇等省市共約70所中小學創(chuàng)辦超常兒童實驗班。如北京八中1985年開始創(chuàng)辦了“少兒班”，招收10歲左右的智力優(yōu)秀學生，用四到五年時間完成從小學五年級到高中三年級的全部課程后參加高考。中國人民大學附屬中學從1985年開始在全市選拔具有超常潛質(zhì)的10歲小學生，用四年時間完成小學五六年級和初中3年的教學任務。這一時期的顯著特點是部分中小學校采用超常兒童實驗班的形式來選拔、培養(yǎng)少數(shù)智力優(yōu)秀的學生。
?。ㄈ┨剿髌冢?993—2008年）：以示范性高中評比推動拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)
2002年，江澤民在黨的十六大報告中提出，中國要“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。“拔尖創(chuàng)新人才”首次被明確提出，并納入國家教育任務之中。但從培養(yǎng)路徑上看，在20世紀90年代中后期，質(zhì)疑超常兒童實驗班的聲音越來越大。1999年全國兩會期間，政協(xié)委員蔡自興列舉大學少年班存在的一些問題，提出“及早廢止少年班”。此后，超常兒童實驗班數(shù)量大幅減少。同時，這一時期義務教育階段辦重點學校被淡化，但高中階段仍然提出要辦好重點校。1995年國家教委印發(fā)《關(guān)于評估驗收1000所左右示范性普通高級中學的通知》，旨在加速人才培養(yǎng)、推動普通高中教育發(fā)展。由此，全國各地不斷細化示范性高中評比政策，掀起了創(chuàng)辦示范性高中的熱潮。因而大多數(shù)拔尖學生多集中在各省、自治區(qū)和直轄市所評定的一批省級示范性高中。
（四）發(fā)展期（2009年至今）：多主體多路徑探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)
隨著社會發(fā)展的需要和人才強國戰(zhàn)略的推進，基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)日益受到關(guān)注。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，“推動普通高中多樣化發(fā)展……探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。”與之相應，2009年教育部推出“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)實驗計劃”，簡稱“拔尖計劃”；同在2009年，教育部和中國科協(xié)聯(lián)合推出“中學生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃試點工作”，簡稱“英才計劃”，第二年開始，陸續(xù)批準開設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點學校。2020年1月教育部出臺《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學科招生改革試點工作的意見》強調(diào)深化拔尖創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)體制改革。一方面，區(qū)域開始進行拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探索，如北京的“翱翔計劃”，上海開展的普通高中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目等。另一方面，普通高中學校通過打通學段、與大學深度合作、改革培養(yǎng)和評價機制等多種方式，開展了各具特色的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐，如上海中學開展以“聚焦志趣、激發(fā)潛能”為導向的高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗等。
從我國實施拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的歷程來看，呈現(xiàn)三個方面的顯著趨勢。一是對“拔尖創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)逐漸成為共識。從已有政策文本上看，對人才的界定在經(jīng)歷了“建設(shè)者”“更高質(zhì)量專門人才”“高層次專門人才”“高級人才”“高層次創(chuàng)造性人才”之后，“拔尖創(chuàng)新人才”成為較為穩(wěn)定通用且具有中國特色的人才概念。二是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的對象逐漸擴大。在20世紀70年代末，所選拔的超常兒童數(shù)量非常有限；其后示范性高中評比使拔尖學生群體數(shù)量有所增加；當前所推進的普通高中多樣化特色發(fā)展，使拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)面向的是數(shù)量更多、不同潛質(zhì)的學生。三是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的路徑日益豐富。早期的超常兒童實驗班，通過選拔少數(shù)學生構(gòu)建一條封閉而神秘的“成才”通道，而當前既有普通高中學校的貫通培養(yǎng)探索，還有區(qū)域?qū)用娴捻椖客七M，培養(yǎng)路徑更為多元。因而，“當今的改革目標不是要再設(shè)一條封閉而神秘的拔尖創(chuàng)新人才特殊軌道，而是要將整個教育系統(tǒng)建設(shè)成為中國式的因材施教體系，挖掘和促進各類一流人才的涌現(xiàn)。”普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)正在從封閉走向開放，如何面向更廣大的學生群體、采用更多元的培養(yǎng)方式來促進各類拔尖創(chuàng)新人才的成長，這是理論和實踐研究的重點。
二、普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基本認識
?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)誰：從少數(shù)精英到全體學生
什么是拔尖創(chuàng)新人才？究其實質(zhì)，是指拔尖的創(chuàng)新人才。“拔尖”是一個比較概念，指向特別出眾的小部分人。“創(chuàng)新人才”是指具有創(chuàng)新素養(yǎng)的人。有人簡單地將“拔尖”與“一般”和“多數(shù)”對立起來，認為普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)指向極少數(shù)的優(yōu)秀學生。但是，普通高中處于人才早期培養(yǎng)階段，學生能否“特別領(lǐng)先或出眾”尚不能給予明確判斷。因此，“拔尖”是人才發(fā)展的“將來時”，而不是“現(xiàn)在時”，所有具有創(chuàng)新素養(yǎng)的學生都可能會成為“拔尖創(chuàng)新人才”。所以，普通高中階段的拔尖創(chuàng)新人才是指所有具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，即全體學生。
其一，普通高中作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，必須促進所有學生全面而個性地發(fā)展。普通高中在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，具有鮮明的基礎(chǔ)性特征。這意味著普通高中必須面向所有學生，促進學生全面而個性地發(fā)展。一方面，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的對象是全體學生，為每個學生提供學習和發(fā)展的均等機會，關(guān)注每個學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展，鼓勵每一位學生擺脫思維定式的束縛，積極主動探索新方法、解決新問題。另一方面，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)必須關(guān)注包括超常兒童在內(nèi)的不同學生發(fā)展需求。“只有真正尊重學生的個性差異，才是真實地面向全體。”正如《普通高中課程標準（2020年修訂版）》中指出的，“在保證每個學生達到共同基本要求的前提下，充分考慮學生不同的發(fā)展需求”。普通高中學校要盡力在資源許可的范圍內(nèi)，為包括超常兒童在內(nèi)的學生提供適合的、豐富的學習資源和豐富的發(fā)展通道。
其二，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)面向的是所有具有創(chuàng)新素養(yǎng)的學生，而創(chuàng)新素養(yǎng)是每個人都與生俱來的。“創(chuàng)新”是人的天性，每個人在特定方面都具有一定的創(chuàng)新性。“創(chuàng)新”是分層的，雖然絕大多數(shù)學生在普通高中階段不一定能表現(xiàn)出專業(yè)或職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)造力（“專業(yè)C”，Professional－C）或者取得創(chuàng)造性成就（“大C”，和“大C”的基礎(chǔ)，因此，所有學生都是具有創(chuàng)新潛質(zhì)的，普通高中應關(guān)注所有學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。而且，普通高中是所有學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，若在這一階段過早地將特定學生群體限定為拔尖創(chuàng)新人才，既違背了人才成長規(guī)律，也可能會造成某些具有創(chuàng)新潛質(zhì)但尚未有突出表現(xiàn)的人才流失。因為“拔尖創(chuàng)新人才”是基礎(chǔ)教育階段到高等教育持續(xù)作用的結(jié)果，其成長的歷程在一定條件下可能會出現(xiàn)跳躍式成長。因此，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要摒棄只面向極少數(shù)精英學生的偏見，將培養(yǎng)對象擴大至整個學生群體，從促進學生日常學習與生活的創(chuàng)造著手，在培養(yǎng)所有學生創(chuàng)新素養(yǎng)的同時，為不同學生提供適合的發(fā)展道路。
其三，拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)應面向全體學生，這符合當前國際人才培養(yǎng)的趨勢。從國際上看，對于人才培養(yǎng)正在逐漸從“精英論”轉(zhuǎn)向“大眾論”，即從強調(diào)有天賦的個體才有資格獲得培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變到認為每個人都在某一方面有天賦的潛質(zhì)。早期以特曼和霍林沃思（L.S.Holling?定的，是相對固定而靜止的，后天的培養(yǎng)只是使天賦逐漸展開，因此對這些具有天賦的人才選拔至關(guān)重要。但是，隨著時代發(fā)展，越來越多的研究者認為拔尖創(chuàng)新人才是一個人與環(huán)境互動、培養(yǎng)鍛造的結(jié)果。茨格勒（A.Ziegler）更明確地指出，“拔尖創(chuàng)新”不是個體與生俱來的特性，而是在其與環(huán)境的一系列復雜互動中發(fā)展形成的。仁祖利也強調(diào)，通過教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的品質(zhì)和行為與識別人才同樣重要，有時甚至更為重要，但目前大多數(shù)學校沒有注意培養(yǎng)這些品質(zhì)。這說明，只有當學校真正為所有學生提供合適的教育時，他們的才能才會盡可能得到發(fā)展。與此同時，越來越多的國家關(guān)注學生不同領(lǐng)域的突出表現(xiàn)，例如，奧地利政府將人才的“天賦”解釋為在智力、情感、社交、藝術(shù)以及體育領(lǐng)域的高表現(xiàn)，這一解釋使“天賦”涵蓋了一個人的整體潛力并通過終身學習和持續(xù)發(fā)展予以展現(xiàn)。因此，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)時，所面臨的對象不限于經(jīng)過精心選拔出來的極少數(shù)人，而是所有的學生—既要關(guān)注所有學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要為不同學生的特殊發(fā)展需求盡可能地提供支持。
?。ǘ┡囵B(yǎng)什么：從學科知識到創(chuàng)新素養(yǎng)
當前不少普通高中學校在探索拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)時，對于培養(yǎng)內(nèi)容往往聚焦于“精深”的學科知識。毋庸置疑，學科知識學習是人才培養(yǎng)的應有之義，但若僅限于學科知識學習，顯然很難培養(yǎng)真正的拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才最顯著的特征是“創(chuàng)新”。從已有研究來看，吉爾福特（J.P.Guilford）強調(diào)創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力構(gòu)成的兩大指標；斯滕伯格（R.J. Sternberg）提出從智力、智力風格和人格三個層面構(gòu)建創(chuàng)造力三維模型；胡衛(wèi)平提出了青少年科學創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)模型包括三個要素，即包含想象與思維的創(chuàng)造性過程，流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的創(chuàng)造性品質(zhì)，技術(shù)產(chǎn)品、科學知識、科學現(xiàn)象和科學問題的創(chuàng)造性產(chǎn)品；林崇德則提出“創(chuàng)造性人才＝創(chuàng)造性思維（智力因素）＋創(chuàng)造性人格（非智力因素）”。由此可見，創(chuàng)新并不是單一的能力，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格是拔尖創(chuàng)新人才必備的基本特征，除此之外，基于高中學生身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，普通高中還必須關(guān)注學生創(chuàng)新知識的積累和創(chuàng)新實踐的探索。
一是創(chuàng)新人格培養(yǎng)。吉爾福特指出，創(chuàng)新人格是高創(chuàng)造性個體在創(chuàng)造性行為中表現(xiàn)出的品質(zhì)類型，包括高度自覺性和獨立性、求知欲、好奇心、知識面廣、講究理性、豐富想象力、幽默感、意志品質(zhì)強八個方面。我國學者申繼亮等所提出的青少年創(chuàng)造性人格模型包括九個維度：自信心、好奇心、內(nèi)部動機、懷疑性、開放性、自我接納、獨立性、冒險性、堅持性。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)當然要關(guān)注這些創(chuàng)新人格品質(zhì)，但高中階段正是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，學生能否形成穩(wěn)定的志向并為之努力至關(guān)重要。所以，普通高中對于學生創(chuàng)新性人格的培養(yǎng)，更關(guān)注于通過引導學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和稟賦，并認識學科相關(guān)的專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域、社會需求與發(fā)展大勢，形成一種穩(wěn)定的志向，并為實現(xiàn)這種志向而形成積極情感、堅強意志、剛毅性格和良好習慣等。
二是創(chuàng)新知識積累。知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有知識的支撐和浸潤，創(chuàng)新就是無本之源。任何個體倘若脫離對人類社會歷史先進經(jīng)驗的學習，是絕不可能實現(xiàn)創(chuàng)新的。一方面，個體要通過學習不斷吸收、轉(zhuǎn)化和改造社會歷史經(jīng)驗，建構(gòu)起自己的認知結(jié)構(gòu)，為“創(chuàng)新”提供根基；另一方面，正是在知識學習過程中，個體通過理性批判、邏輯推理和實驗驗證等方式拓展現(xiàn)有知識疆域，實現(xiàn)對前人經(jīng)驗的進化與超越，才可能在實現(xiàn)知識創(chuàng)造的同時成長為拔尖創(chuàng)新人才。高中階段是學生知識學習的關(guān)鍵時期，對高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)必然要注重知識的學習和積累，但需注意的是，這些知識不是碎片化，而是結(jié)構(gòu)化、體系化的；不是被割裂的，而是相互關(guān)聯(lián)的；不是靜止固定的，而是可流動開放的。
三是創(chuàng)新思維發(fā)展。當前背景下，普通高中在對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中尤其要關(guān)注三個方面的思維能力。一是批判思維，即學生能辯證地判斷或者質(zhì)疑某一事物或者現(xiàn)象。學生要破除原有思維慣性，能基于對事物的不同認識，獨立地提出問題或者發(fā)現(xiàn)問題。二是聯(lián)想思維，學生能夠根據(jù)不同事物之間的相似特征進行比較和聯(lián)想。在以分科學習為主的普通高中教育中，如何引導學生應用比較和聯(lián)系的方式認識事物、避免機械分割地看待問題，這點至關(guān)重要。三是設(shè)計思維，即學生能基于對問題的理解和思考，通過理性地分析，找出最合適的解決方案。當然，創(chuàng)新思維是多種思維綜合作用的結(jié)果，普通高中必須關(guān)注學生思維能力的培養(yǎng)。
四是創(chuàng)新實踐探索。在當前信息爆炸、環(huán)境復雜多變的背景下，倘若學生只是了解關(guān)于某個事物或者某種行為的知識，不能基于真實的問題情境來解決問題，是很難真正實現(xiàn)創(chuàng)新的。學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要學習間接經(jīng)驗、積累相關(guān)知識，更要直面真實情境、經(jīng)過實踐參與，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題實現(xiàn)創(chuàng)新。與成人相比，高中生的創(chuàng)新實踐雖然有一定特殊性—不一定直接面對真實社會實踐問題，但學生依然要在具體的情境中，經(jīng)過提出或明確問題、搜集相應信息或資源、形成問題解決方案、形成相應的結(jié)論和產(chǎn)品這四個基本的實踐環(huán)節(jié)。
創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力是普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主要內(nèi)容，這四個方面彼此關(guān)聯(lián)、密不可分。例如，在知識學習中，既要關(guān)注學生整體知識體系的構(gòu)建，又要重視學生創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還要創(chuàng)設(shè)相應問題情境，促進學生創(chuàng)新實踐能力發(fā)展。
?。ㄈ┤绾闻囵B(yǎng)：從單一路徑到多元立體通道
對于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，一般分為加速模式和充實模式。前者包括提早入學、跳級等基于年級的加速和快速掌握課程內(nèi)容基于課程的加速兩種方式；后者是指不改變學生就讀年級，通過提供拓展延伸課程，或使用更恰當?shù)慕虒W策略來滿足具有拔尖創(chuàng)新潛力學生特殊需求的教育模式。當拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)對象只面向極少數(shù)優(yōu)秀學生時，為了快出人才、出好人才，常采用單獨編班、隔離教育和過快加速等“激進加速模式”。但是，當所有學生都成為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)對象時，必然要從這種單一的、隔離封閉的路徑轉(zhuǎn)化為多元開放的立體模式，為不同領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展提供系統(tǒng)支持。
一是重全面的基礎(chǔ)性培養(yǎng)。雖然拔尖創(chuàng)新人才往往會在某一特定領(lǐng)域作出重大的創(chuàng)造性成就，但在早期培養(yǎng)階段一定要注重基礎(chǔ)性的全面培養(yǎng)。一方面，這源于普通高中教育本身的基礎(chǔ)性—為學生適應社會生活、接受高等教育和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須重視學生的價值形成、知識積累、思維發(fā)展、實踐探索等，促進學生全面而有個性地發(fā)展。另一方面，人才成長規(guī)律要求早期培養(yǎng)必須重視學生全面發(fā)展。斯滕伯格等人通過研究發(fā)現(xiàn)，盡管拔尖創(chuàng)新的結(jié)果多隸屬于某一專業(yè)領(lǐng)域，但過程多是跨領(lǐng)域的，經(jīng)由多個領(lǐng)域交叉融合碰撞而產(chǎn)生智慧。福德曼（D.H.Feld-man)通過研究指出，真正的卓越既包括領(lǐng)域相關(guān)能力的卓越，也包括領(lǐng)域通用能力的卓越，二者應該并重。錢穎一也認為一個具有創(chuàng)造才能的人才，往往具有較為寬廣的知識領(lǐng)域，同時體現(xiàn)出不同專業(yè)領(lǐng)域知識的相互融合和跨越。所以，普通高中拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，絕不能只關(guān)注某一方面而忽視其他；而是既要重視學科專業(yè)學習，又要為學生提供各種類型的跨學科學習，以培養(yǎng)具有廣博基礎(chǔ)的精專人才。
二是重適切的差異性培養(yǎng)。雖然拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)強調(diào)面向全體學生，但這并不意味著“千人一面”，因為每個個體的成長發(fā)展過程本身具有差異性，不同的個體在不同智能上體現(xiàn)著創(chuàng)造性。正如有研究指出的，在培養(yǎng)過程中如何通程”來因材施教，對于個體能否實現(xiàn)卓越至關(guān)重要。而且，普通高中階段正是學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣與才能、形成“志趣”的關(guān)鍵時期，能否為學生提供適切的教育，是普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。因此，普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，一方面要通過“內(nèi)外結(jié)合”的方式動態(tài)識別具有不同潛能的學生，既有教師、家長的外部識別，又有學生對自己興趣潛能的內(nèi)部識別；另一方面，要為學生提供多元化的課程選擇和資源支持。
三是重銜接的連續(xù)性培養(yǎng)。其一，縱向上，普通高中要發(fā)揮好拔尖人才早期培養(yǎng)的“上下銜接”作用。創(chuàng)新型人才的成長分為自我探索期、集中訓練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期五個階段,普通高中作為早期培養(yǎng)階段，仍是屬于探索自己內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段，但這也是個體創(chuàng)新素養(yǎng)形成的決定性階段。普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要顧“上”，為高等教育學習打基礎(chǔ)；又要看“下”，關(guān)注對義務教育的深化拓展。其二，橫向上，對于拔尖創(chuàng)新人才，普通高中學校要重視與家庭、社會的協(xié)同培養(yǎng)。“拔尖創(chuàng)新”不是個體與生俱來的特性，而是在其與環(huán)境的一系列復雜互動中發(fā)展形成的。普通高中是重要環(huán)境，但不是唯一環(huán)境。因此，普通高中一方面要加強家校社協(xié)同促進人才培養(yǎng)，另一方面要積極將家庭和社會資源—包括高校、科研院所、科技場館等資源轉(zhuǎn)化為校內(nèi)育人資源，為早期培養(yǎng)提供支持。
三、普通高中學校推進拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐策略
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撬動學生成為拔尖創(chuàng)新人才的動力從何而來？學生只有保持強烈的興趣和好奇心，具有持久的內(nèi)生動力，才可能在不斷的學習探索中成長為拔尖創(chuàng)新人才。
一是構(gòu)建開放包容的學校文化。正如魯迅先生在《未有天才之前》中所提，“想看好花，一定要有好土，沒有土就沒有花木了。”普通高中要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，首先要形成良好的學校文化。其一，形成鼓勵創(chuàng)新的核心文化理念。學校只有在辦學理念和育人目標上明確地鼓勵創(chuàng)新，鼓勵學生具有尋根問底、探求未知的鉆研精神和獨立思考、敢于質(zhì)疑的批判精神，才可能真正構(gòu)建適合拔尖創(chuàng)新人才成長的沃土。例如，深圳中學以“建設(shè)學術(shù)性高中、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”為教育使命，秉持“敢為人先、學術(shù)見長”的辦學理念，致力于培養(yǎng)具有豐富生命力的人,真正將“創(chuàng)新”融入學校的核心文化理念中。其二，構(gòu)建開放包容的制度環(huán)境。學校既要信任教師和學生，敢于放手，給予教師自主安排和學生自我管理的機會；又要保護師生的積極性和主動性，為師生創(chuàng)新性的思考和嘗試提供開放的合作機制和交流平臺。
二是重視學生發(fā)展指導，引導學生進行正確的價值選擇。能否通過學生發(fā)展指導促進學生形成崇高的理想并為理想的實現(xiàn)而不懈努力，將直接影響著學生能否真正成長為拔尖創(chuàng)新人才。這需要學校在指導學生發(fā)展時，不局限于如何選科、選考、選學，更重要的是關(guān)注如何選擇人生價值。其一，平衡社會價值導向和個體發(fā)展需求，引導學生正確認識自己、他人和社會，明確志業(yè)道路和學術(shù)人生，將內(nèi)生性需求與外生性要求統(tǒng)一。其二，平衡功利目標和學生真實興趣，尤其要關(guān)注學生的真實情感、體驗和感受，重視他們特殊的心理需求。其三，平衡近期發(fā)展與遠期目標之間的關(guān)系，在個體成長中，難免會出現(xiàn)各種問題和挑戰(zhàn)，如何引導學生積極樂觀地面對暫時失敗、為實現(xiàn)人生目標不懈努力是關(guān)鍵。
?。ǘ┦裁粗R最適合：底座牢固＋支柱精深
普通高中要提供什么樣的知識才最有利于拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)？學校既要遵循國家課程政策，又要為不同學生提供最適合的課程，因此搭建“底座牢固＋支柱精深”課程體系成為必然要求。一方面，“底座牢固”，學校必須重視面向所有學生的基礎(chǔ)性課程，尤其是國家課程的校本化實施。另一方面，“支柱精深”，面向不同學生的課程“支柱”不僅是豐富多元的，更要專業(yè)精深，課程內(nèi)容有難度和深度的延展，體現(xiàn)出一定專業(yè)性。
“底座牢固＋支柱精深”課程體系應在三個方面有突破。一是探索銜接課程。普通高中既要向上，與大學聯(lián)合開發(fā)相應課程，為具有優(yōu)勢潛能的學生提供深入研究的機會，滿足他們對髙難度、有挑戰(zhàn)性的學習需求；又要向下，與初中課程進行有效銜接，避免出現(xiàn)重復和空缺。但“銜接”的目的一定不是“知識前移”，而是幫助學生系統(tǒng)地拓展知識、拓深思維、拓寬視野。二是探索多元課程通道?；诓煌I(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才成長的規(guī)律系統(tǒng)設(shè)計，形成適合不同類型人才發(fā)展的課程通道。既有基礎(chǔ)學科人才發(fā)展的學科課程通道，也有藝術(shù)、體育甚至國防等人才發(fā)展的專業(yè)課程通道。三是創(chuàng)新課程實施方式。如何在有限的時空之內(nèi)，讓學生運用所學知識來解決實際問題，這是課程實施關(guān)注的重點。因此，如何突破當前常規(guī)的課程實施，創(chuàng)設(shè)真實問題情境，提出讓學生創(chuàng)新思維“可見”的實踐任務，開展讓學生創(chuàng)新成果得以輸出表達的活動，這都是課程實施有待創(chuàng)新突破之處。
（三）如何有效管理：寬識別、細評價、序調(diào)整
人才識別要“寬”。識別不是為了“掐尖”，而是為了給有特殊發(fā)展需求的學生提供更適合的教育資源和學習機會。創(chuàng)新素養(yǎng)不是一個固定的智商值，而是在培養(yǎng)中得以發(fā)展的動態(tài)結(jié)構(gòu)，在不同方面有不同表現(xiàn)。因此，普通高中學校對于具有創(chuàng)新潛能學生的識別，不是簡單的學業(yè)成績評價或者智力測驗，而是從人文、數(shù)理、科技、語言、體育以及藝術(shù)等不同方面廣泛地去發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生優(yōu)勢潛能。“入口”要寬，是為了給更多的學生提供有針對性的、差異化指導。
評價要“細”。評價既能讓學生更好地認識自己，明確“志趣”；也能為學校提供人才培養(yǎng)效果的反饋建議，使之更好地改進完善。一方面，對學生的評價是多元的，不限定于特定學科的學業(yè)成績測評，要關(guān)注學生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識和實踐能力等多個方面的表現(xiàn)。另一方面，評價應是動態(tài)、定期多次的，個體的發(fā)展并不是線性的，而是存在“跳躍”的可能。因此，對學生進行全方位的動態(tài)跟蹤觀察，使評價更為準確，更好地基于人才成長的規(guī)律來進行早期培養(yǎng)。
調(diào)整要有“序”。在經(jīng)過持續(xù)評價后，可能會出現(xiàn)學生不能適應當前培養(yǎng)的情況。這就需要在搜集充分評價證據(jù)的基礎(chǔ)上，建立相應調(diào)整機制。學校要根據(jù)學生適應的整體情況，研討是否對培養(yǎng)方式、內(nèi)容等作出調(diào)整；對于個別學生的“不適應”，學?？尚纬梢惶?ldquo;申請—會談—審批—調(diào)整”制度，通過申請學生、家長以及相關(guān)教師的充分交流和分析，以規(guī)范的程序?qū)W生提出的調(diào)整申請進行審批，決定是否進行相應調(diào)整。
（四）怎樣保障推進：政策、研究、教師和資源四重支持
一是專項政策制定。普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開國家政策支持。美國、韓國等對此頒布專門政策文件，日本也將其融入科技基本政策中。但我國目前缺乏國家層面相關(guān)制度和法律，以至于普通高中在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面的探索仍然只是個別學校行為，缺乏相應指導和保障。我國部分地區(qū)有相關(guān)文件規(guī)定，如《上海拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃》《成都市普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作實施方案》等，部分地區(qū)，如其中北京開展了“翱翔計劃”等區(qū)域?qū)用娴膶嵺`探索，但完善國家層面相關(guān)法律政策、健全相關(guān)機制制度等問題仍亟待解決。
二是強化專業(yè)研究。我國普通高中在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面有實踐探索，但對人才識別、培養(yǎng)、評價等方面缺乏本土化的系統(tǒng)研究。國家或區(qū)域應設(shè)置專門研究機構(gòu)，總結(jié)我國普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，研究我國基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律和培養(yǎng)路徑，開發(fā)識別工具和早期培養(yǎng)課程與教材，進行相應指導和監(jiān)測等，形成具有中國特色的拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)研究體系和研究結(jié)論。
三是專業(yè)教師培養(yǎng)。其一，開展有效的教師培訓，尤其要加強與師范大學合作，共同促進教師職前和職后對相關(guān)理論學習和實踐探索。其二，加強關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的主題教研，建立定期研修制度，通過網(wǎng)絡(luò)研修、專家講座、參觀研討等多種方式解決教師在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中的困惑和難題，提升教師專業(yè)能力。其三，探索科教融合的師資隊伍建設(shè)，積極吸納各領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c人才早期培養(yǎng)中，廣納賢才建設(shè)編外教師隊伍。
四是整合社會相關(guān)資源。普通高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)離不開社會整體的支持，這既需要國家和區(qū)域?qū)用婕哟蠼?jīng)費投入，也需要學校整合相應社會資源。學校既要積極推動高等學校、科研院所和各級重點實驗室、科技館等社會資源向?qū)W生有序開放，又要促使家長更理性、更有效地參與拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中，還要最大限度獲取并有效運用包括人工智能在內(nèi)的“新資源”支持。
來源 | 《中國教育學刊》2023年第8期
作者 | 楊清（中國教育科學研究院課程教學研究所副研究員、 教育學博士）