《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）為我國教育事業(yè)在未來一段時(shí)期的發(fā)展指明了方向?！毒V要》提出的“優(yōu)化實(shí)施高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”，蘊(yùn)含著深刻的戰(zhàn)略考量與價(jià)值追求，是繼《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“建設(shè)一批高水平骨干專業(yè)（群）”目標(biāo)的再深化，旨在全方位提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，將職業(yè)教育與國家戰(zhàn)略布局、重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)需求、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及促進(jìn)人的全面發(fā)展深度融合。
職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，肩負(fù)著為社會培養(yǎng)高技能人才的重任，理應(yīng)通過調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)及課程體系建設(shè)，發(fā)揮其社會服務(wù)的功能，為社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展服務(wù)。在教育強(qiáng)國建設(shè)背景下，為了達(dá)成“培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才”這一宏偉且意義深遠(yuǎn)的建設(shè)目標(biāo)，職業(yè)學(xué)校需要依據(jù)教育內(nèi)外部規(guī)律論，以建設(shè)“服務(wù)好、支撐好”的專業(yè)群為重要載體，把握“需求牽引”“精準(zhǔn)對接”“提升效益”等關(guān)鍵要素，明確具體優(yōu)化實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人才培養(yǎng)供給側(cè)與教育系統(tǒng)外部產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。
一、需求牽引：確定專業(yè)群優(yōu)化實(shí)施的邏輯起點(diǎn)
當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)變得越來越明顯，對高技能人才的需求也越來越緊迫。作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的職業(yè)教育，須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新趨勢對高技能人才需求的新變化，與科技發(fā)展同步，精準(zhǔn)分析產(chǎn)業(yè)需求與人才供給之間的交集，以專業(yè)群作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要載體，培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才。
目前，部分職業(yè)學(xué)校的專業(yè)群建設(shè)存在“為了建設(shè)專業(yè)群而建設(shè)”的現(xiàn)象，習(xí)慣于遵循以往的路徑和模式，對專業(yè)群建設(shè)基礎(chǔ)和市場需求缺乏深入思考和規(guī)劃，僅將校內(nèi)個(gè)別專業(yè)簡單拼湊在一起便倉促上馬，忽視了學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)之間以及學(xué)校與外部產(chǎn)業(yè)環(huán)境之間的協(xié)同發(fā)展。這種做法不僅難以發(fā)揮專業(yè)群優(yōu)勢，還可能導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)，使培養(yǎng)的人才與市場需求脫節(jié)。
因此，為提升專業(yè)群建設(shè)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適配度，優(yōu)化實(shí)施專業(yè)群建設(shè)，首先要對專業(yè)群所在產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況進(jìn)行全面、深入、細(xì)致的分析。這一分析過程涵蓋多個(gè)層面，包括明確專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以及精準(zhǔn)把握代表性合作企業(yè)的核心崗位需求，最終目的是以此為依據(jù)，精準(zhǔn)定位專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格，科學(xué)確定專業(yè)群的建設(shè)路徑。
（一）明確產(chǎn)業(yè)鏈細(xì)分功能領(lǐng)域的企業(yè)
國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)可以清晰地揭示企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)之間圍繞生產(chǎn)某特定產(chǎn)品（服務(wù)）經(jīng)歷的所有增加價(jià)值的活動過程。一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈，通常由上游、中游和下游三個(gè)主要部分組成，涵蓋了從原材料供應(yīng)、產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、流通、銷售，直到最終消費(fèi)的整個(gè)復(fù)雜流程。
一是產(chǎn)業(yè)鏈上游處于整個(gè)產(chǎn)業(yè)的開端位置，具有舉足輕重的地位。上游環(huán)節(jié)的企業(yè)掌握著資源和核心技術(shù)，主要承擔(dān)著提供原料與零部件的任務(wù)，具有原料性、基礎(chǔ)性等顯著特點(diǎn)。以半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)為例，上游企業(yè)專注于硅片制造、光刻膠研發(fā)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些原材料和技術(shù)是整個(gè)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)得以發(fā)展的基石。沒有高質(zhì)量的硅片和先進(jìn)的光刻膠，后續(xù)的芯片制造等環(huán)節(jié)便難以順利進(jìn)行。
二是產(chǎn)業(yè)鏈中游是產(chǎn)業(yè)的核心區(qū)域，主要負(fù)責(zé)制造核心設(shè)備和產(chǎn)品。與上游相比，雖然其核心技術(shù)難度相對較低，但在生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)卻有著獨(dú)特的技術(shù)要求和工藝標(biāo)準(zhǔn)。例如，汽車產(chǎn)業(yè)的中游企業(yè)致力于發(fā)動機(jī)研發(fā)制造、汽車零部件組裝等工作，通過先進(jìn)的生產(chǎn)工藝和技術(shù)，將上游提供的原材料轉(zhuǎn)化為具有市場價(jià)值的汽車產(chǎn)品。
三是產(chǎn)業(yè)鏈下游處于產(chǎn)業(yè)鏈的末端，直接對接服務(wù)對象。產(chǎn)業(yè)鏈下游的服務(wù)對象可能是企業(yè)，也可能是直接消費(fèi)者。下游企業(yè)的主要任務(wù)是對原材料和零部件進(jìn)行進(jìn)一步加工，將其制造成品，并進(jìn)行銷售以及服務(wù)等。以服裝產(chǎn)業(yè)為例，中游企業(yè)從上游采購面料及服裝配飾，然后進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)，下游企業(yè)通過零售、批發(fā)等方式將服裝推向市場。同時(shí)，下游企業(yè)還會為消費(fèi)者提供售后服務(wù)，如退換貨、服裝保養(yǎng)建議等增值服務(wù)。
為此，細(xì)分產(chǎn)業(yè)功能領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)學(xué)校專業(yè)群建設(shè)具有重要意義。因?yàn)椴煌δ茴I(lǐng)域企業(yè)對人才的需求存在差異，通過細(xì)分產(chǎn)業(yè)功能領(lǐng)域，明確人才需求差異，職業(yè)學(xué)校才能夠有針對性地明確崗位面向，明晰專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，使專業(yè)群人才培養(yǎng)充分匹配產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更加精準(zhǔn)地對接合作企業(yè)。通過細(xì)分產(chǎn)業(yè)功能領(lǐng)域，學(xué)校也可以更好地理解產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的運(yùn)作模式和業(yè)務(wù)流程，從而為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際工作環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。例如，對于為產(chǎn)業(yè)鏈上游企業(yè)培養(yǎng)人才的專業(yè)群，課程設(shè)置側(cè)重資源開發(fā)、基礎(chǔ)技術(shù)研究等；而面向下游企業(yè)的專業(yè)群，則更注重市場營銷、客戶服務(wù)等能力的培養(yǎng)。
（二）梳理代表性合作企業(yè)的崗位人才需求
梳理代表性合作企業(yè)的崗位人才需求，涉及對與學(xué)校建立校企合作關(guān)系的企業(yè)進(jìn)行深入分析。這些企業(yè)應(yīng)該不僅在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有廣泛的影響力和知名度，而且還能夠與學(xué)校形成緊密合作關(guān)系，共同致力于高技能人才培養(yǎng)。通過校企合作，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)等必要的資源，這些都是學(xué)生獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。因此，在梳理合作企業(yè)的崗位人才需求時(shí)，關(guān)鍵在于明確其所屬產(chǎn)業(yè)鏈的相應(yīng)階段的核心職能。如前文所述，產(chǎn)業(yè)鏈中不同階段的企業(yè)職能是多樣化的。
一是產(chǎn)業(yè)鏈上游企業(yè)主要負(fù)責(zé)提供原料和基礎(chǔ)產(chǎn)品或技術(shù)。以新能源汽車產(chǎn)業(yè)為例，上游的電池材料供應(yīng)商企業(yè)，主要負(fù)責(zé)研發(fā)和生產(chǎn)高性能的電池正極材料、負(fù)極材料等。這便需要相關(guān)專業(yè)群培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識和材料研發(fā)能力，還應(yīng)具備對行業(yè)前沿技術(shù)的敏銳洞察力，能夠不斷探索新的材料配方和生產(chǎn)工藝，滿足電池性能提升的需求。
二是產(chǎn)業(yè)鏈中游企業(yè)負(fù)責(zé)對原材料進(jìn)行生產(chǎn)和加工。產(chǎn)業(yè)鏈中游企業(yè)的核心任務(wù)主要是利用技術(shù)、設(shè)備等手段對原材料進(jìn)行生產(chǎn)和加工。以電子信息產(chǎn)業(yè)為例，中游的電子產(chǎn)品制造企業(yè)，需要將上游提供的芯片、電子元器件等進(jìn)行組裝和測試，生產(chǎn)手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品。這類企業(yè)對人才的需求側(cè)重于生產(chǎn)工藝、設(shè)備操作與維護(hù)、質(zhì)量檢測等方面。相應(yīng)的專業(yè)群在課程設(shè)置上，需要加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工藝實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
三是產(chǎn)業(yè)鏈下游企業(yè)直接面向消費(fèi)者或終端市場。產(chǎn)業(yè)鏈下游企業(yè)通過零售、批發(fā)等方式，將中游企業(yè)制造出來的成品或半成品推向市場。同時(shí)，為了提高產(chǎn)品競爭力，下游企業(yè)還會為消費(fèi)者提供增值服務(wù)。例如，電商行業(yè)下游的電商運(yùn)營企業(yè)不僅要負(fù)責(zé)商品的線上銷售，還要通過數(shù)據(jù)分析了解消費(fèi)者需求，優(yōu)化店鋪運(yùn)營策略，提供個(gè)性化的客戶服務(wù)。這便要求相關(guān)專業(yè)群培養(yǎng)的學(xué)生具備市場營銷、數(shù)據(jù)分析、客戶關(guān)系管理等多方面的能力。學(xué)?？梢耘c電商企業(yè)合作，共同開發(fā)電商運(yùn)營相關(guān)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握實(shí)際工作技能。
（三）辨別不同區(qū)域?qū)ν粛徫荒芰σ蟮牟町愋?/strong>
在當(dāng)今多元化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，不同區(qū)域?qū)τ谕粛徫坏哪芰σ蟊憩F(xiàn)出明顯的多樣性。這種差異性主要受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化背景等多種因素的影響。以產(chǎn)業(yè)鏈中游的技術(shù)性崗位為例，盡管這些崗位在不同地區(qū)具有一定的共性，但具體的能力要求卻因地區(qū)而異。通常情況下，技術(shù)性崗位要求從業(yè)者對產(chǎn)品性能和相關(guān)技術(shù)具有深入的了解。例如，在機(jī)械制造行業(yè)，技術(shù)人員需要熟練掌握機(jī)械設(shè)備的工作原理、性能參數(shù)等，進(jìn)而能夠做好設(shè)備的操作、維護(hù)和故障排除等工作。此外，技術(shù)人員還需要根據(jù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行詳細(xì)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并繪制出精確的工程圖紙，為生產(chǎn)制造提供準(zhǔn)確的依據(jù)。與此同時(shí)，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，不同品牌之間的軟硬件兼容性問題變得越來越重要，因此，將不同品牌之間的軟硬件進(jìn)行搭接的能力也成為這類崗位的重要要求之一。
不同區(qū)域?qū)τ谕粛徫坏哪芰σ笸煌?。?jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的一線城市，由于國際化程度較高，許多企業(yè)與國際市場接軌，對人才的英文能力有較高要求。如一線城市的軟件開發(fā)崗位，除要求工程師具備扎實(shí)的編程技能外，還需要其能夠熟練閱讀和編寫英文技術(shù)文檔，與國外團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通協(xié)作。而在一些制造業(yè)發(fā)達(dá)的二線城市，由于其制造業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級階段，需要大量能夠開發(fā)智能制造相關(guān)軟件的人才，以提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，因此，對高級工程師的成熟軟件開發(fā)能力要求可能更為突出。為此，學(xué)校在確定專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要充分考慮不同區(qū)域不同崗位的能力要求差異。通過與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，開展深入的市場調(diào)研，了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才能力的具體需求，有針對性地調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)不同區(qū)域的就業(yè)市場，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
二、精準(zhǔn)對接：提高專業(yè)群建設(shè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度
專業(yè)群建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求精準(zhǔn)對接的關(guān)鍵策略之一。高等職業(yè)學(xué)校為確保專業(yè)群建設(shè)能夠精準(zhǔn)對接市場需求，需要界定專業(yè)群的核心概念，進(jìn)而明晰專業(yè)群組建的技術(shù)路線，從而提高專業(yè)群建設(shè)對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。
（一）界定專業(yè)群的核心概念
專業(yè)群并非簡單多個(gè)專業(yè)的集合，而是統(tǒng)籌兩個(gè)以上、具有某種共性或內(nèi)在聯(lián)系的專業(yè)形態(tài)。這種共性或內(nèi)在聯(lián)系既體現(xiàn)在外部需求和服務(wù)面向上，又體現(xiàn)在內(nèi)部人才培養(yǎng)規(guī)律和教育教學(xué)資源方面。
一是從外部需求和服務(wù)面向考慮。如果多個(gè)專業(yè)服務(wù)于同一行業(yè)產(chǎn)業(yè)，或者多個(gè)專業(yè)所培養(yǎng)的人才面向同一職業(yè)崗位群，那么這些專業(yè)之間就會通過共同的服務(wù)對象和職業(yè)目標(biāo)形成緊密聯(lián)系。這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)上，還體現(xiàn)在對行業(yè)發(fā)展趨勢的共同響應(yīng)能力上。以現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)為例，物流管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、供應(yīng)鏈管理專業(yè)雖然各有側(cè)重，但都服務(wù)于物流行業(yè)，且所培養(yǎng)的人才都面向物流運(yùn)營、倉儲管理、運(yùn)輸調(diào)度等職業(yè)崗位群。如隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，物流管理專業(yè)需要培養(yǎng)具備電商物流知識的人才，而電子商務(wù)專業(yè)也需要培養(yǎng)具備物流管理能力的人才，這種交叉需求進(jìn)一步強(qiáng)化了專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二是從內(nèi)部人才培養(yǎng)規(guī)律和教育教學(xué)資源角度分析。如果多個(gè)專業(yè)所培養(yǎng)的人才具有相近的知識和能力要求，說明專業(yè)之間具有技術(shù)技能基礎(chǔ)相近、專業(yè)基礎(chǔ)相通的關(guān)系。例如，機(jī)械制造專業(yè)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)，在基礎(chǔ)課程設(shè)置上都涉及機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等內(nèi)容，在技能培養(yǎng)方面都注重學(xué)生的機(jī)械加工操作能力和工藝編程能力。這種相近的知識和能力要求使得兩個(gè)專業(yè)在教學(xué)資源的配置上具有高度的共享性，學(xué)校便可以考慮整合師資力量，優(yōu)化課程設(shè)置，提高教學(xué)資源的利用效率。而這種內(nèi)在聯(lián)系也為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展機(jī)會，學(xué)生可以在掌握核心專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，通過跨專業(yè)學(xué)習(xí)拓展知識面，提升綜合職業(yè)能力。
基于上述專業(yè)群內(nèi)部和外部角度的考慮，如果發(fā)現(xiàn)專業(yè)之間存在共同的屬性或具備內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)校就可以考慮組建專業(yè)群。
（二）明晰專業(yè)群組建的技術(shù)路線
結(jié)合上述專業(yè)群的概念內(nèi)涵，職業(yè)學(xué)校在組建專業(yè)群的過程中，可以遵循以下技術(shù)路線。一是深入調(diào)研所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。首先，職業(yè)學(xué)校需要對所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)情況進(jìn)行深入調(diào)研，重點(diǎn)關(guān)注對高技能人才需求量較大且行業(yè)發(fā)展成熟度較高的產(chǎn)業(yè)。這些產(chǎn)業(yè)往往具有廣闊的發(fā)展前景和穩(wěn)定的人才需求，為專業(yè)群建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的市場基礎(chǔ)。例如，在長三角地區(qū)，新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對電池研發(fā)、汽車制造、智能網(wǎng)聯(lián)等領(lǐng)域的高技能人才需求旺盛。當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校組建專業(yè)群時(shí)，可以圍繞新能源汽車產(chǎn)業(yè)展開布局，針對開展校企合作的若干大中型企業(yè)，深入展開職業(yè)崗位分析。通過訪企拓崗與企業(yè)一線管理人員、技術(shù)骨干進(jìn)行交流，了解企業(yè)不同崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)要求和所需的知識、能力和素養(yǎng)，以及面向?qū)W生就業(yè)的典型工作崗位，如新能源汽車生產(chǎn)線上的電池裝配工、汽車零部件質(zhì)檢員、汽車電控系統(tǒng)調(diào)試員等的能力要求。
二是解構(gòu)分析崗位群所須具備的能力要素。職業(yè)學(xué)校需要對各類崗位群所須具備的知識、能力、素養(yǎng)進(jìn)行解構(gòu)分析。以電池裝配工崗位為例，從事這一崗位的人員需要深入領(lǐng)會電池的結(jié)構(gòu)原理，掌握其裝配工藝，并嚴(yán)格遵守安全生產(chǎn)規(guī)范。此外，還須具備電池組件的安裝與檢測等實(shí)際操作技能。在職業(yè)素養(yǎng)方面，要求具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為此，通過對多個(gè)典型崗位進(jìn)行解構(gòu)分析，可以歸納出若干類崗位群，有助于更好地理解行業(yè)需求，為教育、培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)提供方向。
三是重構(gòu)崗位群所需培養(yǎng)方向的專業(yè)群。職業(yè)學(xué)校通過將原有的多個(gè)專業(yè)進(jìn)行解構(gòu)，并根據(jù)崗位群的需求重建成為具有相應(yīng)培養(yǎng)方向的專業(yè)群。例如，將傳統(tǒng)的機(jī)械制造專業(yè)、電子技術(shù)專業(yè)、汽車檢測與維修專業(yè)等進(jìn)行整合，圍繞新能源汽車制造和售后維修崗位群，構(gòu)建全新的新能源汽車專業(yè)群。其中，每個(gè)崗位群方向由1個(gè)牽頭專業(yè)和若干個(gè)協(xié)同專業(yè)共同構(gòu)成，通過形成一個(gè)完整的專業(yè)組合，支撐起該崗位群的培養(yǎng)方向。這種專業(yè)群的構(gòu)建模式，不僅滿足了學(xué)生個(gè)性化成長的需求，還為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對不同學(xué)生的興趣和特長，學(xué)?？商峁┒鄻踊膷徫蝗悍较蚬W(xué)生選擇，以便于他們能夠根據(jù)自己的喜好和能力進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。
如此設(shè)置專業(yè)群，旨在促使職業(yè)學(xué)校從課程內(nèi)容的安排到師資力量的配備，再到實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)都緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，確保職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠滿足市場需求，增強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的適應(yīng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
三、提升效益：提升專業(yè)群對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度
專業(yè)群的組建不僅關(guān)系到職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且與職業(yè)教育能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求緊密相連。當(dāng)前，職業(yè)教育面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速調(diào)整、技術(shù)創(chuàng)新日新月異的挑戰(zhàn)，專業(yè)群的合理構(gòu)建與持續(xù)優(yōu)化成為職業(yè)學(xué)校突破發(fā)展瓶頸、提升競爭力的關(guān)鍵所在。主要表現(xiàn)為客觀評價(jià)，經(jīng)過一個(gè)周期的建設(shè)，部分學(xué)校在專業(yè)群組織管理的若干方面還存在一定提升空間。
一是管理模式存在壁壘。在傳統(tǒng)的管理模式下，學(xué)校相關(guān)部門與專業(yè)之間會存在組織、制度和資源壁壘的現(xiàn)象。從組織架構(gòu)來看，學(xué)校的二級部門之間往往各自為政，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定等方面缺乏有效的溝通與協(xié)作。如機(jī)械工程學(xué)院和電子信息學(xué)院的課程安排可能會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的情況，或者由于缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生未能獲得綜合性的實(shí)踐鍛煉。
二是制度規(guī)范難以統(tǒng)一。不同二級部門的教學(xué)管理制度、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異較大，難以形成統(tǒng)一的專業(yè)群管理規(guī)范，使得專業(yè)群在課程整合、師資調(diào)配等方面遇到諸多阻礙。對于跨部門選修課程的學(xué)生，成績認(rèn)定和學(xué)分轉(zhuǎn)換存在困難，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)群的協(xié)同發(fā)展。
三是資源利用率相對不高。教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場地、圖書資料等資源分散在各個(gè)專業(yè)，致使資源利用率相對不高。如一些專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備閑置，而其他專業(yè)卻因缺乏相應(yīng)設(shè)備無法開展實(shí)踐教學(xué)，造成了資源浪費(fèi)。這些壁壘限制了專業(yè)群的發(fā)展，使職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才難以滿足市場對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求。
以上限制和約束難免影響專業(yè)群對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度。因此，對于職業(yè)學(xué)校而言，除了明晰專業(yè)群建設(shè)的技術(shù)路線，還可以考慮從組織設(shè)計(jì)和組織管理兩個(gè)維度，透視專業(yè)群的組織管理模式，為專業(yè)群的建設(shè)優(yōu)化提供科學(xué)的理論支撐及現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
（一）專業(yè)群組織管理的現(xiàn)實(shí)意義
組織管理理論是研究管理組織的結(jié)構(gòu)、原則和職能的理論。組織管理理論吸收了古典組織管理理論和行為科學(xué)管理理論的精華，并且在現(xiàn)代系統(tǒng)論的影響下有了新的發(fā)展，即把組織看成一個(gè)系統(tǒng)，要實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和提高組織效率取決于組織系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)及各部門之間的有機(jī)聯(lián)系。組織管理理論旨在通過設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)，明確責(zé)權(quán)關(guān)系，使組織成員互相協(xié)作、共同勞動，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。
職業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)群建設(shè)來源于產(chǎn)業(yè)集群的概念，目的在于通過區(qū)域內(nèi)的集聚效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的優(yōu)化配置、資源共享、降低成本，從而提升市場競爭力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才創(chuàng)造良好條件。例如，在某高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)，職業(yè)學(xué)校圍繞園區(qū)內(nèi)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，如人工智能組建相關(guān)專業(yè)群。專業(yè)群通過與園區(qū)內(nèi)的企業(yè)合作，共享企業(yè)的研發(fā)設(shè)備和技術(shù)資源，同時(shí)為企業(yè)輸送大量專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互利共贏，共同推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
（二）專業(yè)群的組織設(shè)計(jì)路徑
職業(yè)學(xué)校需積極探索跨部門、跨專業(yè)的發(fā)展模式，改變現(xiàn)有基于工作崗位的窄口徑人才培養(yǎng)模式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的窄口徑人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生在某一特定崗位的技能訓(xùn)練，雖然能使學(xué)生在短期內(nèi)掌握崗位所需的基本技能，但其綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力相對較弱，難以應(yīng)對職業(yè)發(fā)展中的變化和挑戰(zhàn)。而跨部門、跨專業(yè)的培養(yǎng)模式則強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生的知識面和技能領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。為此，建立課程、師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的靈活調(diào)動與配置機(jī)制，是提升專業(yè)群建設(shè)資源整合能力和動態(tài)調(diào)整能力的關(guān)鍵。
一是在課程設(shè)置方面，打破傳統(tǒng)專業(yè)課程的界限，開發(fā)跨專業(yè)的綜合性課程。以智能制造專業(yè)群為例，“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與智能制造”課程融合了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、自動化控制技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)等多個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)在智能制造中的應(yīng)用原理，掌握自動化生產(chǎn)線的控制技術(shù)以及機(jī)械制造工藝與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合方法。這種跨專業(yè)課程的設(shè)置，使學(xué)生能夠站在更高的視角，理解行業(yè)發(fā)展趨勢，習(xí)得解決復(fù)雜工程問題的能力。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以通過引入實(shí)際項(xiàng)目案例，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維水平。
二是在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，鼓勵不同專業(yè)的教師相互交流合作，組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。不同專業(yè)背景的教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中能夠發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)。例如，機(jī)械專業(yè)教師與電子專業(yè)教師合作，可以共同指導(dǎo)學(xué)生完成機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目。同時(shí)，可邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)前沿知識的企業(yè)技術(shù)專家參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際工作場景的真實(shí)項(xiàng)目案例和職業(yè)發(fā)展建議，讓學(xué)生更加了解行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢。
三是在實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面，整合校內(nèi)不同專業(yè)的實(shí)訓(xùn)資源，建立共享型實(shí)訓(xùn)基地。例如，可以將機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)中心、電子電工實(shí)訓(xùn)中心等資源進(jìn)行整合，打造綜合性的智能制造實(shí)訓(xùn)基地。依托此實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以完成從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、零部件加工、電路組裝到系統(tǒng)調(diào)試的全過程實(shí)踐操作，以提高他們的綜合實(shí)踐能力。與此同時(shí)，強(qiáng)化與企業(yè)的合作，共建校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境。因?yàn)樾Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地能夠讓學(xué)生在實(shí)際工作場景中了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理模式和企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，可參與到企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中，與企業(yè)員工共同工作，積累工作經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)后順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（三）專業(yè)群的組織管理方式
基于組織管理理論，深入微觀層面管窺專業(yè)群的組織管理，對于職業(yè)學(xué)校探尋專業(yè)群建設(shè)在學(xué)校資源效益、人才培養(yǎng)、核心競爭力等組織運(yùn)行方面的貢獻(xiàn)程度同樣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一是有效配置和利用教育教學(xué)資源。利用細(xì)致分析和理解專業(yè)群組織管理的微觀機(jī)制，職業(yè)學(xué)?？梢酝ㄟ^有效配置和利用資源，提高資源使用效率。例如，可以通過合理規(guī)劃課程設(shè)置，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，減少教學(xué)資源的浪費(fèi)；通過優(yōu)化師資調(diào)配，充分發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量；通過整合實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源，建立共享型實(shí)訓(xùn)基地，提高設(shè)備的利用率，降低辦學(xué)成本。
二是創(chuàng)新和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。通過跨專業(yè)展開課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供更加符合市場需求的教育和培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力。學(xué)生在專業(yè)群的培養(yǎng)模式下，不僅可以掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，還具備跨專業(yè)的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能夠更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的變化和挑戰(zhàn)。
三是構(gòu)建和強(qiáng)化核心競爭能力。獨(dú)特的專業(yè)群建設(shè)模式、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，能夠使職業(yè)學(xué)校的辨識度和競爭力更加凸顯。一所職業(yè)學(xué)校如果擁有特色鮮明且與產(chǎn)業(yè)緊密對接的專業(yè)群，能夠培養(yǎng)出大量適應(yīng)市場需求的高技能人才，就會在招生、就業(yè)、服務(wù)貢獻(xiàn)、社會聲譽(yù)等方面占據(jù)絕對優(yōu)勢。
四是降低專業(yè)結(jié)構(gòu)成本。專業(yè)結(jié)構(gòu)成本也是專業(yè)群建設(shè)過程中不可忽視的問題。學(xué)校需要探求專業(yè)的總量、存量與增量、減量的優(yōu)化方式，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。當(dāng)某一專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)需求逐漸減少時(shí)，如對于傳統(tǒng)的手工制造業(yè)相關(guān)專業(yè)，學(xué)校可以適當(dāng)減少其招生規(guī)模，甚至停辦，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。而對于新興產(chǎn)業(yè)需求旺盛的專業(yè)，如新能源汽車技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等專業(yè)，學(xué)校則應(yīng)加大投入，增加招生規(guī)模，提高教學(xué)資源統(tǒng)籌利用率，進(jìn)而提升學(xué)校辦學(xué)效益，提高專業(yè)群建設(shè)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的貢獻(xiàn)度。
五是結(jié)合實(shí)際兼顧靈活與穩(wěn)定雙重特性。構(gòu)建專業(yè)群還需同時(shí)考慮靈活性與穩(wěn)定性的雙重特性。一方面，市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢不斷變化，專業(yè)群需要具備高度的靈活性和適應(yīng)性。例如，隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，許多行業(yè)對具備人工智能相關(guān)知識和技能的人才需求大增。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)群應(yīng)及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，開設(shè)人工智能相關(guān)的課程和專業(yè)方向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的人才。另一方面，為確保專業(yè)群能夠持續(xù)穩(wěn)定地培養(yǎng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才，需要保證核心專業(yè)和基礎(chǔ)課程的相對固定和穩(wěn)定。核心專業(yè)是專業(yè)群的支柱，基礎(chǔ)課程是學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能的基石。如在智能制造專業(yè)群中，機(jī)械制造技術(shù)、自動化控制技術(shù)等核心專業(yè)和相關(guān)基礎(chǔ)課程應(yīng)保持相對穩(wěn)定，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)群的長期發(fā)展。
綜上所述，隨著新興科技與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域的深度融合發(fā)展，職業(yè)學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為實(shí)施高水平高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)群建設(shè)，職業(yè)學(xué)校需要主動將自身發(fā)展的“小邏輯”向服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“大邏輯”轉(zhuǎn)變，切實(shí)把握“需求牽引”“精準(zhǔn)對接”“提升效益”三個(gè)關(guān)鍵要素，結(jié)合自身實(shí)際細(xì)化措施舉措。這不僅有助于職業(yè)學(xué)校提升教育質(zhì)量，還能促進(jìn)教育公平，確保每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會接受高質(zhì)量的職業(yè)教育，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高技能人才，進(jìn)而更好地適應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)的時(shí)代發(fā)展需求，推動經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展。
來源 |《中國職業(yè)技術(shù)教育》2025年第7期
作者 | 宗誠（中國教育科學(xué)研究院）