美育對于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)生德藝雙馨的匠氣精神和精益求精的匠心品質(zhì)，具有不可替代的作用[1]。2022年，教育部辦公廳印發(fā)的《高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提出，公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，也是美育教育的重要途徑，對于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀，不斷提升人文素養(yǎng)具有重要價值。在這一政策推動下，各地高校紛紛推進(jìn)公共藝術(shù)課程建設(shè)，拓展美育浸潤的新路徑。2023年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》，對美育工作作出了全面部署，也為高職院校開展美育浸潤工作提供了行動路徑。但值得注意的是，高職教育具有職業(yè)教育類型特征，其美育浸潤應(yīng)當(dāng)凸顯職業(yè)教育特色。這就要求，高職院校開展美育浸潤應(yīng)關(guān)注美育與實踐學(xué)習(xí)場景、工作崗位等的深度結(jié)合，依托職業(yè)育人特色構(gòu)建立體化的美育浸潤生態(tài)，使學(xué)生在真實或者虛擬的職業(yè)場景中從不同角度、不同層面深刻體會產(chǎn)品設(shè)計的藝術(shù)感官美、技術(shù)傳承的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致美、產(chǎn)品生產(chǎn)的優(yōu)良品質(zhì)美等。
一、教育強國背景下高職院校開展美育活動的時代要求
2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，加快建設(shè)教育強國，為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，“推進(jìn)學(xué)校美育浸潤行動”。高職教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，也是教育強國建設(shè)的核心力量。與普通高校相比，高職院校在培育人才過程中，更為關(guān)注人才的綜合素質(zhì)與實踐操作能力，這也使得高職教育更具有實踐性、發(fā)展性、本土性、社會性等多維特點[2]。高職院校要緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的總體要求，落實和推進(jìn)“產(chǎn)教融合”“校企合作”，培育學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實踐操作能力，塑造“五育并舉、德技并修”的高素質(zhì)人才。
（一）文化的自信自覺，要求做好美育的傳承與弘揚
堅定文化自信、喚醒文化自覺，是建設(shè)教育強國的一個必要條件。中華民族自古以來就有“以美立人、以美齊家、以美治國”等優(yōu)良傳統(tǒng)。早在20世紀(jì)初期，王國維、蔡元培等人就認(rèn)識到了美育的重要作用，他們將席勒（Schiller，F(xiàn).C.S.）的“美育”譯介到了中國，并大力推行美育教育，希望“以美育代宗教”，以喚醒民眾的思想和靈魂。王國維認(rèn)為，孔子在育人過程中無不堅持美育，其育人活動“始于美育，終于美育”，且“于詩樂外，尤使人玩天然之美”[3]；蔡元培在講述禮、樂、射、御、書、數(shù)等“六藝”時，曾提到“蓋自數(shù)以外，無不含有美育成分者”?？梢?，兩位美學(xué)家對美育都十分重視，并極力將美育推廣至人們生活與學(xué)習(xí)的全過程中。后來在美學(xué)家的引導(dǎo)下，國內(nèi)開始認(rèn)識到美育的重要作用。1942年，在延安文藝座談會上，毛澤東對美育進(jìn)行了系統(tǒng)分析，為國內(nèi)美育教育做出了宏觀規(guī)劃，至此中國現(xiàn)代美育在新民主主義文化建設(shè)中確立了新航向。進(jìn)入新時代，習(xí)近平總書記高瞻遠(yuǎn)矚對美育教育進(jìn)行了全面部署，將美育置于文化自信的高度，提出要弘揚中華美育精神，以優(yōu)良的教育文明再造服務(wù)中華現(xiàn)代文明的新格局。這體現(xiàn)出，新時代的美育教育在連接物質(zhì)與精神、歷史與現(xiàn)代、文化與教育上具有重要作用，是建設(shè)教育強國的關(guān)鍵舉措，也是弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效手段。以新時代美育激勵中華民族自強不息、厚植中華民族家國情懷、匯聚中華民族磅礴力量，是促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的有力之舉。
（二）職業(yè)的要素要點，要求優(yōu)化美育的設(shè)計與統(tǒng)籌
建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化是建設(shè)教育強國的豐富內(nèi)涵之一，教育強國路上職業(yè)教育大有可為。職業(yè)院校應(yīng)主動把握好大有可為之機，行大有作為之事，不斷優(yōu)化和完善職業(yè)教育類型定位，以美育引領(lǐng)育人體系建設(shè)，深入推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育的美育工作應(yīng)突出職業(yè)性、應(yīng)用性和特色化，遵循美育育人規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、職業(yè)能力、認(rèn)知能力等的融合培養(yǎng)，將“以美育人”的理念融入人才培養(yǎng)全過程。在具體設(shè)計中，應(yīng)聚焦審美素養(yǎng)、心靈溫潤、創(chuàng)新創(chuàng)造等核心美育功能與職業(yè)教育技藝精湛、獨具匠心、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、知行統(tǒng)一、德藝雙馨等職業(yè)素養(yǎng)要素構(gòu)建針對性的實施方案，并基于日常教學(xué)模式，將美育教學(xué)滲透到專業(yè)課程、思政課程、實踐課程等多環(huán)節(jié)，打造立體化、緊密型、輻射全局的美育生態(tài)。
（三）高質(zhì)量發(fā)展的大局大勢，要求完善美育的體系與標(biāo)準(zhǔn)
服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展，是建設(shè)教育強國的重要任務(wù)。習(xí)近平總書記強調(diào)“要把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動力，也是教育強國建設(shè)的主線。在開展美育浸潤工作時，要堅持改革創(chuàng)新，通過持續(xù)改革和不斷創(chuàng)新，建設(shè)高質(zhì)量美育體系。具體來講，應(yīng)圍繞美育課程體系、教學(xué)體系和管理體系三個方面進(jìn)行全要素科學(xué)謀劃，推進(jìn)教育理念、教育方法、教學(xué)流程等的系統(tǒng)性改革，重新打造美育與職業(yè)教育的融合體系，將美育與技術(shù)技能培養(yǎng)、工匠精神培育、產(chǎn)教融合流程等相滲透，使學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)場景中都能夠感受到技術(shù)之美、情懷之美、產(chǎn)教之美，自覺成為擁有“美”的高素質(zhì)技能型人才[4]。進(jìn)一步來看，高職院校在建設(shè)美育課程體系時，要將美育滲透于培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的思政課程中，使學(xué)生在傳承“工匠精神”、堅持“職業(yè)操守”的過程中體會職業(yè)之美；將美育滲透于專項技能培養(yǎng)的專業(yè)課程中，使學(xué)生結(jié)合崗位技能和真實企業(yè)流程感悟職業(yè)之美。在構(gòu)建美育教學(xué)體系時，要貼合高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識略差、自律性相對較弱的實際，探索引入翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)手段，使學(xué)生在項目驅(qū)動教學(xué)、情景式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)職業(yè)之美。在構(gòu)建美育管理體系時，要結(jié)合新時代職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的育人模式，將美育工作融入合作企業(yè)實訓(xùn)崗位內(nèi)部去，形成校企協(xié)同管理的特色模式?？傊?，應(yīng)通過全面改革與創(chuàng)新，響應(yīng)國家高質(zhì)量發(fā)展的大局大勢，形成美育浸潤的規(guī)范體系和標(biāo)準(zhǔn)。
二、教育強國背景下高職院校開展美育浸潤的現(xiàn)狀
（一）教育強國背景下高職開展美育浸潤的成效
1.戰(zhàn)略地位得以鞏固
在我國政府的不斷推動下，越來越多的高職院校開始認(rèn)識到美育工作的重要性，并將該項工作提到戰(zhàn)略層面，賦予了更多的新內(nèi)涵和新要求。例如，部分高職院校圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，確立了具有高職特色的美育工作機制，主動將美育工作嵌入課程教學(xué)中，構(gòu)建了美育育人推進(jìn)機制、美育育人保障機制和美育育人評價機制等[5]。還有一些高職院?；谡n程教學(xué)、審美藝術(shù)實踐活動、教學(xué)研究和校園文化，構(gòu)建了“四位一體”的良性互動機制，從頂層設(shè)計美育工作。
2.教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)
教育強國建設(shè)的一大引擎是改革，近年來一些高職院校在助力教育強國建設(shè)過程中，積極對內(nèi)部美育浸潤路徑進(jìn)行改革，涌現(xiàn)出一些新的做法。例如，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“五制規(guī)范、五育并舉”特色美育模式，形成了“覆蓋廣、形式新、效益好”的美育工作格局；廣州城市職業(yè)學(xué)院構(gòu)建了“四維五融”美育體系，并在此基礎(chǔ)上建立了“1+N”美育課程體系、“三展三演”美育實踐平臺，為學(xué)生全方位學(xué)習(xí)美育知識、不斷提升審美能力做好鋪墊；北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“三維三層雙提升”專美融合模式，從專業(yè)課程、社會服務(wù)、實踐活動三個維度，從校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下三個層次，重構(gòu)美育教學(xué)新生態(tài)，幫助學(xué)生實現(xiàn)審美素養(yǎng)與職業(yè)技能的雙提升。
3.實踐活動日益豐富
美育作為一種隱性教育工作，單靠顯性教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真正提升育人成效，還需要高職院校做好實踐活動的設(shè)計，使學(xué)生在參與實踐的過程中不斷提升審美素養(yǎng)。為推動各學(xué)校深入落實國家美育工作的要求，教育部每三年會舉辦一次全國大學(xué)生和中小學(xué)生藝術(shù)展演，采用“三級組合”的模式，使每一位學(xué)生接受藝術(shù)的熏陶[6]。首先，由學(xué)校開展相關(guān)美育活動，引導(dǎo)學(xué)生通過參與活動挖掘本地特色文化，提升審美能力。部分高職院校通過組織專家講學(xué)、經(jīng)典劇目演出、作品展覽等擴大了美育教育的范圍，提升了美育教育的深度。其次，開展省級交流會，組織省級文化專家、藝術(shù)大師等到校園中與師生溝通交流，借助座談會、專題研討會等，深化師生對文化、藝術(shù)的認(rèn)知。最后，從職業(yè)院校中挑選優(yōu)秀節(jié)目，通過全國現(xiàn)場展演在更大范圍內(nèi)傳播優(yōu)秀文化和審美理念。此外，一些高職院校近年來還持續(xù)推進(jìn)“區(qū)域聯(lián)盟活動”“美育+特色育人”品牌建設(shè)活動等，形成了百花齊放的美育育人格局。
（二）高職院校開展美育浸潤面臨的問題
1.尚未形成系統(tǒng)，缺乏與職業(yè)教育各場域的深度交互高職院校具有“技術(shù)性”“職業(yè)性”“應(yīng)用性”等特征，其主要職能是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此，美育教育也強調(diào)服務(wù)于經(jīng)濟目的和學(xué)生實操性技能的培育，沒有很好地將學(xué)生作為一個“完整的人”去思考其應(yīng)具備的工匠情懷、人文知識和人格品質(zhì)[7]。例如，現(xiàn)有的思政課堂還未構(gòu)建起有條理性和邏輯性的美育框架，忽視了美育與人格品質(zhì)、匠心、素質(zhì)等的結(jié)合。在專屬美育課程建設(shè)上，僅關(guān)注顯性美育知識，忽視了隱性美育知識，課程建設(shè)難以凸顯出個性化和時代性。有調(diào)查顯示，高職院校長期以來將主要精力放在專業(yè)技能培養(yǎng)上，忽視了人文素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致美育課程的開設(shè)不規(guī)范，與專業(yè)課程的銜接不深入[8]。新時期產(chǎn)業(yè)變革要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生能力的進(jìn)步，還要從培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的角度考慮培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、品德、精神等。這就要求高職院校要重新理清職業(yè)教育的育人屬性，將技術(shù)技能培育與人文情懷、美學(xué)素養(yǎng)相融合，將美育教育上升至“新時期職業(yè)核心素養(yǎng)”的高度進(jìn)行重新定位，并深刻挖掘美育與各教育場域的交互關(guān)系，使學(xué)生既能“成才”，又能“成人”。
2.美育環(huán)境尚不優(yōu)化，缺乏與學(xué)生不同生活場景的深度結(jié)合
真實的情景既是美育教育的載體，也是美育教育的催化劑。作為一種抽象的教育，美育不能單獨通過講解而被學(xué)生所掌握，需要借助一些真實復(fù)雜的情景去內(nèi)化和理解，尤其對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，因其本身面向職業(yè)崗位而學(xué)習(xí)，所以更需要在真實的情景中去體會美、感悟美，進(jìn)而擁有美。但在現(xiàn)實的教育過程中，美育總是脫離真實情境，教師主張學(xué)生通過“動腦”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過“想象”和“假設(shè)”完成職業(yè)中的“真實任務(wù)”，忽略了真實情景中面臨的大量不確定性，導(dǎo)致美育教育不能完全符合職業(yè)世界和生活世界的需要。此外，在美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，高職院校習(xí)慣性地將重心放在校園外部環(huán)境上，忽視了對內(nèi)部隱性環(huán)境的挖掘，導(dǎo)致美育浸潤難以進(jìn)入更深的層面。房文婷等人對常州大學(xué)城6所高職院校的調(diào)查顯示：能真正從學(xué)生生活的每一個場景中滲透美育的學(xué)校占比僅不到10%[9]。
3.品牌建設(shè)不足，難以形成美育個性
無論是教育強國建設(shè)的目標(biāo)，還是高職院校本身的內(nèi)涵式發(fā)展，都需要打造個性化的育人體系，形成專業(yè)教學(xué)、思政教育、美育教育等多環(huán)節(jié)一體化的育人方案。而美育品牌建設(shè)能夠助力高職院校將美育工作放到育人的總層面去設(shè)計，形成能凸顯院校特色的美育模式，打造美育個性。但目前我國高職院校在這些方面的建設(shè)還較為乏力，目前能正規(guī)開展美育品牌建設(shè)的高職院校不足三成[10]。
4.缺乏對數(shù)字技術(shù)的引進(jìn)，美育浸潤實效低
審美素養(yǎng)是一種復(fù)雜、高級、人性化的能力素養(yǎng)，其具有顯著的內(nèi)隱性特征，要求高職院校美育浸潤應(yīng)借助各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進(jìn)行相對直觀、形象的滲透，為學(xué)生營造更具體化的學(xué)習(xí)場景。如促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教學(xué)融合，以真實的職業(yè)場景和現(xiàn)實的職業(yè)故事等滿足學(xué)生個性化和泛在化的學(xué)習(xí)需求[11]；依托課程教學(xué)云平臺，將原本固化、以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)化美育內(nèi)容場景化，為學(xué)生提供沉浸式、立體化、交互式的學(xué)習(xí)場景等。但實踐中高職院校在數(shù)字技術(shù)引進(jìn)上，通常更為關(guān)注專業(yè)課教學(xué)，打造了大規(guī)模在線開放課程、網(wǎng)絡(luò)共享課程等，但忽視了數(shù)字技術(shù)與美育的結(jié)合，導(dǎo)致美育浸潤只能依靠傳統(tǒng)的語言講述和課堂滲透，難以取得良好實效。有學(xué)者指出，數(shù)字技術(shù)在高職美育教育的應(yīng)用中還面臨一些挑戰(zhàn)，例如學(xué)校經(jīng)費投入有限、專業(yè)師資力量薄弱等，目前高職院校對數(shù)字技術(shù)在美育中的引進(jìn)仍處于低位[12]。
三、教育強國背景下高職院校開展美育浸潤的實現(xiàn)路徑
美育作為一種感性教育，既是學(xué)生人格的教育，也是學(xué)生的創(chuàng)新教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生共情能力與審美能力，使之不僅擁有較高的專業(yè)技能，還擁有較強的審美素養(yǎng)和德育修養(yǎng)。在教育強國建設(shè)背景下，高職開展美育浸潤就是要實現(xiàn)美育與多學(xué)科、多場景的有機融合，依托課程教學(xué)主渠道、環(huán)境創(chuàng)設(shè)主陣地、品牌塑造主引擎、手段創(chuàng)新主載體等構(gòu)筑“美育+職業(yè)特色育人”體系，真正將美育融入課程教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、校企合作、產(chǎn)教融合等每一個層面，全方位突出職業(yè)之美。
（一）構(gòu)建“全方位”美育生態(tài)，形成立體交互式美育格局
審美活動是幫助學(xué)生體會“看不到”的高雅情趣和人生意義，其與技能傳授活動在本質(zhì)上存在區(qū)別，因此在美育浸潤中，高職院校應(yīng)依托課程教學(xué)主渠道構(gòu)建“全方位”美育生態(tài)，將美育貫穿人才培養(yǎng)全過程，突出職業(yè)教育在不同層面的美，全方位助力教育強國建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)。
1.依托“美育+專業(yè)教學(xué)”，培育專業(yè)之美
在構(gòu)建“全方位”美育生態(tài)時，高職院校應(yīng)以專業(yè)教學(xué)為支撐，通過講解專業(yè)的發(fā)展淵源、與行業(yè)發(fā)展的對接需求以及專業(yè)前景等幫助學(xué)生體會專業(yè)之美，并通過專業(yè)課程協(xié)同發(fā)力，使學(xué)生主動融入專業(yè)發(fā)展過程。一是將專業(yè)設(shè)置與行業(yè)發(fā)展相融合，立足行業(yè)發(fā)展趨勢、國家政策形勢以及科技進(jìn)步等層面進(jìn)行美育滲透，使學(xué)生從國家發(fā)展層面了解行業(yè)動態(tài)，體會本專業(yè)在國家經(jīng)濟發(fā)展中的作用，對專業(yè)產(chǎn)生榮譽感、自豪感，進(jìn)而培育美的心態(tài)。二是以專業(yè)課程為載體，構(gòu)建美育浸潤大框架，通過從不同課程中挖掘美育元素，形成一體化、有機化美育浸潤清單，使學(xué)生在不同課程中分別感受專業(yè)之美，自覺提升學(xué)習(xí)動力，打造與專業(yè)教學(xué)相協(xié)調(diào)的立體化美育矩陣。
2.圍繞“美育+思政教育”，培育工匠之美
思政教育作為高職院校教學(xué)工作的核心基礎(chǔ)部分，與美育浸潤存在非線性的邏輯關(guān)系，兩者在教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教育方式等多方面都存在共通性[13]。通過將美育浸潤融入思政教育中，借助可感可知、具體生動的形象引發(fā)思想和情感上的共鳴，能夠培育學(xué)生工匠之美，幫助其樹立“匠氣·匠心·匠技”，做到敢為人先、愛崗敬業(yè)、精益求精，從職業(yè)發(fā)展和崗位工作中感悟美的內(nèi)在價值。在具體構(gòu)建中，應(yīng)深度挖掘思政教育與美育的互通元素，包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)精神、工匠人才、工匠故事等，帶領(lǐng)學(xué)生在不同情景中感受情懷之美、工匠之美、精神之美，著力培育工匠情懷、奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識。
3.立足“美育+實踐活動”，培養(yǎng)技術(shù)之美
美育與專業(yè)課程最大的不同之處在于，其無法直接通過教師教出來，需要學(xué)生在真實的教育情景中借助具體任務(wù)去感受、培育和學(xué)習(xí)。這就需要將真實工作情景的不確定性與美育浸潤有機結(jié)合起來，使美育教育從“職業(yè)情景中來”到“職業(yè)情景中去”[14]。一方面，高職院校要立足國家對美育浸潤的現(xiàn)實要求和院校美育教學(xué)活動開展情況，構(gòu)建“美育第二課堂”，通過帶領(lǐng)學(xué)生開展大量實踐活動，深化其對美的認(rèn)識，有效提升審美素養(yǎng)。例如，開展人文道德大講堂、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、戲曲進(jìn)校園、文藝展演等，讓學(xué)生在藝術(shù)作品的欣賞中得到美育熏陶，品味美的價值，提升美的品位；通過舉辦書法展、繪畫展、歌詠比賽、街舞健美操大賽等，演繹或創(chuàng)造高雅的文藝作品，激發(fā)學(xué)生美的靈感，幫助其樹立正確的審美觀；在校園內(nèi)部創(chuàng)設(shè)“大師工坊”“學(xué)工坊”“藝工坊”等校內(nèi)實訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生參與工坊學(xué)習(xí)，在實踐探索和深度交流中，體會美的韻味，感受美的情感。另一方面，要實行專產(chǎn)對接，根據(jù)產(chǎn)教融合、實習(xí)實訓(xùn)等，系統(tǒng)挖掘產(chǎn)業(yè)資源中的技術(shù)美學(xué)、車間崗位中的勞動美學(xué)、項目研究中的創(chuàng)新美學(xué)，使美育浸潤融入產(chǎn)教融合的每一個環(huán)節(jié)，帶入實習(xí)實訓(xùn)的每一個細(xì)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)之美、勞動之美和創(chuàng)新之美。
4.開設(shè)特色化美育課程，培育職業(yè)之美
高職院校應(yīng)把握美育與職業(yè)教育之間的內(nèi)在規(guī)律，處理好美育與專業(yè)課程的邏輯聯(lián)系，設(shè)置特色化美育課程，使學(xué)生在專項美育學(xué)習(xí)中體會職業(yè)之美。例如，中西面點工藝專業(yè)可開設(shè)《中外飲食文化》《餐飲美學(xué)基礎(chǔ)》等課程，使學(xué)生立足飲食文化體會餐飲職業(yè)之美；工商企業(yè)管理專業(yè)可開設(shè)《中國商業(yè)文化》《攝影基礎(chǔ)》等課程，使學(xué)生在文化與實踐的交融中洞悉職業(yè)規(guī)律，體會職業(yè)之美；園林工程技術(shù)專業(yè)可開設(shè)《景觀設(shè)計》《植物景觀》等課程，使學(xué)生通過挖掘造園手法和藝術(shù)元素感悟職業(yè)之美。同時基于高職學(xué)生的內(nèi)在訴求打造公共基礎(chǔ)美育課程，包括《君子淑女成長課》《新六藝美育課》《非遺技藝特色課》等，供學(xué)生自主選擇，使其利用課外時間不斷提升自我，以“大美育”賦能職業(yè)素養(yǎng)的提升，為未來職業(yè)發(fā)展強基固本。
（二）打造“全環(huán)境”美育校園，構(gòu)筑多維融合型美育空間
教育強國目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開校園環(huán)境做支撐。作為專業(yè)教育及美育浸潤的一個重要部分，校園環(huán)境在塑造學(xué)生良好的審美情趣、提升學(xué)生審美意識上發(fā)揮著主陣地作用。高職院校應(yīng)從不同層面著手構(gòu)建多空間交錯的融合型美育場景，打造“全環(huán)境”美育校園。
1.將美育融入餐廳文化，培育餐飲卓越工匠
餐廳是高職院校學(xué)生生活不可或缺的一部分。充分利用校園餐廳的公共空間開展美育浸潤活動，能夠使學(xué)生在就餐過程中體會優(yōu)秀文化的魅力，感悟非遺的力量，更加深刻理解向美、向善、向上、向好的美育內(nèi)涵[15]。同時，依托餐廳文化還可以對酒店管理、烹飪管理等專業(yè)學(xué)生提供美育學(xué)習(xí)的實踐場域，通過對不同地方美食文化的挖掘和餐廳工匠人才生活故事的運用，幫助學(xué)生體會飲食之美和工匠之美，培育餐飲卓越工匠。對此，高職院?？梢远ㄆ诮M織優(yōu)秀鋼琴教師、鋼琴社團學(xué)生等到餐廳舉辦鋼琴演奏活動，學(xué)生伴隨優(yōu)美的鋼琴曲就餐，在體會美、理解美的基礎(chǔ)上嘗試飲食新體驗；在餐廳組織舉辦作品展演活動，使學(xué)生在欣賞優(yōu)美作品的同時樹立積極向上的精神風(fēng)貌。
2.將美育融入宿舍文化，培育肯擔(dān)責(zé)的時代新人
將美育融入宿舍文化，引導(dǎo)學(xué)生在宿舍生活中自由接受美的熏陶，幫助其提升社會責(zé)任感。具體來講，可以在宿舍開展“文化走廊”創(chuàng)建活動，結(jié)合專業(yè)特色和美育浸潤目標(biāo)，以專業(yè)或樓層為單位，打造特色“文化走廊”，使學(xué)生在充滿文化氣息的走廊中培養(yǎng)審美情操，并借助社會主義核心價值觀、勵志標(biāo)語等深刻認(rèn)識自己的使命，自覺提升社會責(zé)任感；開展DIY個性“年味”寢室設(shè)計活動，并在宿舍一樓大廳設(shè)置優(yōu)秀創(chuàng)意作品展區(qū)，針對優(yōu)秀作品配以詳細(xì)講解，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中放飛思想，不斷提升藝術(shù)修養(yǎng)。
3.將美育融入校園公共空間，培育有理想的好青年
充分利用校園公共空間，打造可見可得的美育環(huán)境，形成“以美育人，以文化人”的育人場域，培養(yǎng)有理想、有志氣的好青年。具體來講，可利用校園文化墻設(shè)計文化創(chuàng)意活動，利用校園操場設(shè)計體育精神展覽活動，利用校園雕塑展現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)治校的理念，利用校史館打造師生知史愛校的精神陣地，利用圖書館打造師生閱讀休閑、陶冶性情的“文化圣地”，等等。通過多種空間的交互設(shè)計，為學(xué)生營造濃厚的美育氛圍，使學(xué)生時刻能感受到美的滋潤，自覺感受時代之美、生活之美，對未來發(fā)展充滿信心和志氣，成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代好青年。
4.將美育融入技能大賽，培育高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才
技能大賽作為職業(yè)院校培育人才的重要引擎，彰顯著職業(yè)教育力量，也是檢驗職業(yè)教育成果的“試金石”。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，我國職業(yè)技能大賽的類型更為豐富，不僅有國家級技能大賽，也有省市級、院校級技能大賽。高職院校將美育融入技能大賽，能引導(dǎo)學(xué)生在激烈的競爭中發(fā)現(xiàn)職業(yè)之美、工匠之美，在博采眾長中展現(xiàn)自我風(fēng)貌，從而成為高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。具體來講，應(yīng)在技能大賽的比賽標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則中嵌入美育考核點，形成“技美共育”的新生態(tài)。如在技能大賽職業(yè)理論、職業(yè)實踐和職業(yè)應(yīng)用等不同環(huán)節(jié)添加美育內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)理論的過程中發(fā)現(xiàn)其中蘊含的內(nèi)在美，在職業(yè)實踐過程中學(xué)會以美的視角去設(shè)計每一件作品，在職業(yè)應(yīng)用中始終樹立美的心態(tài)。
5.將美育融入產(chǎn)教融合過程，培育“高雅職業(yè)藝術(shù)”人才
產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的典型特征，將美育融入產(chǎn)教融合過程，是培育“高雅職業(yè)藝術(shù)”人才的關(guān)鍵之舉。具體來講，應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)構(gòu)建美育與產(chǎn)教融合的邏輯體系。如針對旅游管理專業(yè)，在理論教學(xué)、生產(chǎn)線管理、包裝設(shè)計等環(huán)節(jié)全面嵌入美育，引導(dǎo)學(xué)生在文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計過程中注入美學(xué)思想，做到構(gòu)思巧妙、雕工精細(xì)，在產(chǎn)與教的深度融合下設(shè)計出有個性的藝術(shù)產(chǎn)品；針對美術(shù)學(xué)專業(yè)，在產(chǎn)教融合中實施“以勞育美”，引導(dǎo)學(xué)生在勞動過程中思考美，學(xué)會從不同角度對作品進(jìn)行設(shè)計，通過多種方式表達(dá)不同作品獨特的美。
（三）推進(jìn)“全經(jīng)典”美育浸潤，形成本土特色化美育品牌
教育強國背景下的美育浸潤要用好品牌塑造主引擎，脫離過去“大而不精”的低層次圈，通過挖掘藝術(shù)經(jīng)典打造本土特色美育品牌，推進(jìn)“全經(jīng)典”美育浸潤，構(gòu)建“強而精”的高層次圈。
1.依托本地經(jīng)典文化構(gòu)建美育品牌
高職院校要深度挖掘本地經(jīng)典優(yōu)秀文化，依據(jù)這些優(yōu)秀文化打造美育浸潤系列項目，形成典型美育品牌。例如，東北地區(qū)的高職院?？梢砸匝嘹w文化、滿洲文化等為依托，構(gòu)建內(nèi)容關(guān)聯(lián)、重點有別的學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生在參與藝術(shù)經(jīng)典學(xué)習(xí)的過程中陶冶情操、涵養(yǎng)家國情懷，不斷增強文化自信；長江流域的高職院?？梢砸詤俏幕⑶G楚文化等為依托，通過邀請本地非物質(zhì)文化傳承人、技術(shù)創(chuàng)新團隊、藝術(shù)大師進(jìn)校園開展文化美育浸潤活動，打造專屬參與性學(xué)習(xí)項目，幫助學(xué)生建立更高標(biāo)準(zhǔn)的審美情趣，形成高職院校特有的美育品牌。
2.依托校園文化打造特色化美育標(biāo)識
高職院校還要充分運用校園文化，打造特色化美育標(biāo)識，使美育成為自身內(nèi)涵式發(fā)展的一大引擎[16]。具體來講，應(yīng)從校園文化中篩選出1—2個重點文化，針對這些重點文化開展LOGO設(shè)計，并在標(biāo)識設(shè)計的基礎(chǔ)上探索美育浸潤的新路徑。例如，可以圍繞重點文化開展系列文化浸潤活動，包括經(jīng)典誦讀比賽、經(jīng)典文學(xué)比賽、職業(yè)技能大賽等，將文化元素融入比賽中，使學(xué)生在參與比賽的過程中，深刻體會重點文化的內(nèi)涵和意蘊，產(chǎn)生更高遠(yuǎn)的美學(xué)追求。
3.依托企業(yè)文化打造專屬美育形象
職業(yè)院校作為職業(yè)人才培育的重要陣地，校企合作是不可或缺的一部分。在美育品牌建設(shè)中，不僅要用好本地經(jīng)典文化和校園文化，還要充分發(fā)揮合作企業(yè)的作用，依托企業(yè)文化打造專屬美育形象，將美育浸潤融入學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的全過程。例如，可以結(jié)合企業(yè)“家文化”“船文化”等帶領(lǐng)學(xué)生開展美育與實踐滲透活動，使之在參觀、實踐中感悟企業(yè)文化的深層次內(nèi)涵，并形成以“家文化”和“船文化”為代表的美育品牌。
（四）搭建“全場域”美育平臺，打造現(xiàn)代智慧化美育智庫
以教育強國建設(shè)為核心的美育浸潤需要多種硬件設(shè)備做支撐，高職院校要創(chuàng)新主載體，引入新設(shè)備和新技術(shù)，搭建“全場域”美育平臺，打造現(xiàn)代智慧化美育智庫。
1.運用多媒體渠道打造美育項目
充分利用校外紅色教育基地，結(jié)合智慧化教學(xué)平臺或官微、公眾號、抖音等多媒體渠道，打造“紅色直播”、制作“紅色微課”、編演“紅色劇場”等喜聞樂見的美育項目，讓學(xué)生在豐富多彩的紅色實踐中鑒賞美和創(chuàng)造美；借助人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等打造美育浸潤立體交互空間，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)，在強烈的代入感下實現(xiàn)從賞美、享美到變美的生命成長。
2.開發(fā)優(yōu)質(zhì)線上美育資源
運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對網(wǎng)絡(luò)中高職美育浸潤的優(yōu)秀資源進(jìn)行篩選、匯聚，按照美育教育的框架結(jié)構(gòu)，對優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行分類，并通過構(gòu)建區(qū)域內(nèi)高職院校有機聯(lián)系、信息共享的美育教育智能場景，實現(xiàn)美育浸潤范圍的拓展；創(chuàng)建校園美育APP，根據(jù)不同年級或不同專業(yè)的學(xué)生打造美育學(xué)習(xí)模塊，包括“工業(yè)設(shè)計+美育”“旅游管理+美育”“市場營銷+美育”等，實現(xiàn)美育浸潤的專業(yè)化、系統(tǒng)化，為學(xué)生提升專業(yè)審美能力做好基礎(chǔ)保障。
3.構(gòu)建美育綜合評價系統(tǒng)
評價工作是育人活動中的一項重要工作，關(guān)系到教學(xué)活動的質(zhì)量和水平。在高職美育浸潤中，可以根據(jù)教與學(xué)的實際情況構(gòu)建美育綜合評價系統(tǒng)，運用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，將教學(xué)主體及其教學(xué)活動的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)校美育綜合評價系統(tǒng)中，結(jié)合學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)、職業(yè)進(jìn)步、崗位實踐等不同層面的數(shù)據(jù)，形成教與學(xué)有機互動的“全景畫像”，以彰顯過程性評價的增值效應(yīng)。
來源 |《德育與心理》2025年第8期
作者 | 宗誠，中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育教育研究所副研究員；曾鳳括，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師