建設(shè)教育強(qiáng)國是當(dāng)代教育改革的最強(qiáng)音。在2024年召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“我們要建成的教育強(qiáng)國，是中國特色社會主義教育強(qiáng)國，應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)大的思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力，為以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力支撐。”思政引領(lǐng)力作為“六力”之首，受到廣泛關(guān)注。
對中小學(xué)而言，要在高質(zhì)量發(fā)展過程中持續(xù)發(fā)揮思政引領(lǐng)力，受到諸多復(fù)雜因素的影響，也需要多方主體的協(xié)同努力。其中，最重要的主體是中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，主要指在中小學(xué)全面負(fù)責(zé)或分管思政工作的黨組織書記/校長、副書記/副校長（以下簡稱“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者”）。他們對思政引領(lǐng)力的理解與行動，對于學(xué)校發(fā)揮思政引領(lǐng)力和高質(zhì)量發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。那么，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在觀念上該如何理解思政引領(lǐng)力？在行動上該如何塑造與發(fā)揮思政引領(lǐng)力？未來該如何持續(xù)發(fā)展？本研究在跨省市深度訪談和大規(guī)模問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，就以上問題進(jìn)行深入探討。
理解層面：認(rèn)同思政引領(lǐng)的重要性，但對目標(biāo)與實(shí)施的認(rèn)識還不夠深入
思政引領(lǐng)力本質(zhì)上是一種影響力和塑造力，體現(xiàn)在思想引領(lǐng)、價(jià)值引領(lǐng)、目標(biāo)引領(lǐng)等方面，具體到學(xué)校實(shí)踐中，是思政對教學(xué)、管理、服務(wù)等各方面工作的引領(lǐng)，并最終體現(xiàn)、落實(shí)為對學(xué)生成長為社會主義建設(shè)者和接班人的引領(lǐng)。領(lǐng)導(dǎo)者在塑造與發(fā)揮學(xué)校思政引領(lǐng)力過程中扮演著重要角色，他們對思政引領(lǐng)力的認(rèn)知和理解對于學(xué)校思政育人與整體發(fā)展具有決定性影響，關(guān)涉對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的回答。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對思政引領(lǐng)力的理解究竟怎么樣？本研究采用有意抽樣與滾雪球抽樣相結(jié)合的方式，選取來自我國東中西部地區(qū)10個(gè)?。ㄖ陛犑校?0所中小學(xué)的30位領(lǐng)導(dǎo)者作為訪談對象，其中男性17人、女性13人，鄉(xiāng)村學(xué)校12人、城鎮(zhèn)學(xué)校18人，小學(xué)14人、初中9人、高中7人。訪談采用結(jié)構(gòu)化訪談提綱，以一對一形式單獨(dú)實(shí)施。訪談問題采用2W1H框架，詢問學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者“為什么學(xué)校要重視思政引領(lǐng)”（Why）、“思政引領(lǐng)究竟要引領(lǐng)些什么”（What）、“思政引領(lǐng)應(yīng)該如何落地”（How）等問題。研究者對每人訪談30~40分鐘，結(jié)束后運(yùn)用NVivo軟件對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者均高度認(rèn)同思政引領(lǐng)在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，但在目標(biāo)、實(shí)施層面的認(rèn)識還不夠全面深入。
1. 高度認(rèn)同思政引領(lǐng)的價(jià)值，但對工作推動的緊迫性認(rèn)識不足
思政教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，事關(guān)社會主義辦學(xué)方向和億萬學(xué)生健康成長，彰顯教育強(qiáng)國建設(shè)的方向性。在被問到“為什么學(xué)校要重視思政引領(lǐng)”時(shí)，所有受訪的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者都高度認(rèn)同思政引領(lǐng)的價(jià)值，認(rèn)為加強(qiáng)思政育人、發(fā)揮思政引領(lǐng)力是落實(shí)教育強(qiáng)國戰(zhàn)略，為黨育人、為國育才的根本。他們談到，“國家現(xiàn)在推動黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制，強(qiáng)調(diào)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，必然要加強(qiáng)思政引領(lǐng)”“思政工作是大事，（它）關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人和為誰培養(yǎng)人，這是基本問題。我們培養(yǎng)的人要愛國，愛我們的國家，建設(shè)我們的國家”“現(xiàn)在看學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，首先看學(xué)校的辦學(xué)方向，就是看學(xué)校的思政引領(lǐng)，看學(xué)校是否能培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是不是德智體美勞五育并舉”。
同時(shí)在訪談中也發(fā)現(xiàn)，有些領(lǐng)導(dǎo)者對思政育人的緊迫性認(rèn)識還不夠，在工作推動上主動性不足，主要表現(xiàn)為兩種情況。一種情況是對工作推動持觀望態(tài)度，而不是主動探索和創(chuàng)新工作方式。有校長聲稱，“思政引領(lǐng)涉及學(xué)校的方方面面，具體從哪個(gè)方面做都可以。這不也是2024年全教會剛提出的嘛，我覺得上面還會出臺文件指導(dǎo)我們具體怎么落實(shí)，不著急”。但實(shí)際上，有關(guān)學(xué)校思政育人的領(lǐng)導(dǎo)講話與政策文件已有很多，只是他們沒有主動學(xué)習(xí)而已。另一種情況是擺困難。多名小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者反映，“學(xué)?，F(xiàn)在缺少專門的思政課教師，就是道德與法治課教師，很多教師都是兼職，一人身兼多職，（所以）他們工作壓力很大，沒多少時(shí)間進(jìn)行備課和教研”。有中學(xué)校長則提出，“現(xiàn)在思政教育不好搞，比如上面要求各學(xué)校扎實(shí)開展行走的思政課，我們也覺得很有必要，但學(xué)生出去活動，哪哪都需要錢，更重要的是學(xué)生安全問題，所以沒有想的那么好做”。另有書記提到，“思政如何能夠在中小學(xué)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，我覺得還是需要從頂層設(shè)計(jì)入手，學(xué)校要建立相應(yīng)的制度機(jī)制來保障落實(shí)”。但至于需要哪些制度機(jī)制，他一時(shí)也說不清楚，就是認(rèn)為現(xiàn)在工作推動有困難。
2. 能從政治高度上認(rèn)識思政育人目標(biāo)，但缺乏系統(tǒng)性、操作性與引領(lǐng)性
建設(shè)教育強(qiáng)國必須充分發(fā)揮思政工作舉旗定向、凝心聚力的目標(biāo)引領(lǐng)作用，以思政引領(lǐng)力增強(qiáng)立德樹人之效，厚植學(xué)生成長發(fā)展之基。“思政引領(lǐng)究竟要引領(lǐng)些什么”，對于這個(gè)問題的回答反映了受訪者對思政育人或思政引領(lǐng)目標(biāo)的認(rèn)識。在訪談中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們都能站在政治高度上認(rèn)識思政引領(lǐng)的目標(biāo)。多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)者聯(lián)系黨的教育方針討論思政引領(lǐng)的目標(biāo)，“思政引領(lǐng)，就是引領(lǐng)老師和學(xué)生要有道路自信，要擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義”“思政工作就是要立德樹人，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。特別是‘德’上，要有愛國情懷，要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。
然而，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對思政育人目標(biāo)的認(rèn)識在一定程度上還缺乏系統(tǒng)性、操作性與引領(lǐng)性。一是缺乏系統(tǒng)性，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對思政育人目標(biāo)的認(rèn)識不夠全面。例如：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等，而科學(xué)精神、公共參與等育人目標(biāo)在領(lǐng)導(dǎo)者訪談中幾乎無人提及。二是缺乏操作性，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者都重視立德樹人，都強(qiáng)調(diào)愛國情懷、社會主義核心價(jià)值觀、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，但其意見多是寬泛籠統(tǒng)的表述，到底革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要培養(yǎng)學(xué)生哪些價(jià)值觀、品格與能力，或者社會主義核心價(jià)值觀對于學(xué)生來說要理解與踐行到什么程度，尚且缺乏操作性的分析。三是缺乏引領(lǐng)性，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對思政育人目標(biāo)的認(rèn)識多屬于宏大敘事，結(jié)合校情、學(xué)情實(shí)際的深入分析較少，到底本校學(xué)生在思政表現(xiàn)上哪里需要給予更多關(guān)注以及需要何種支持，領(lǐng)導(dǎo)者很少提及，這些籠統(tǒng)的目標(biāo)也就難以對學(xué)校推動思政育人發(fā)揮引領(lǐng)作用。
3. 重視思政課程與課程思政，但“大思政觀”尚未形成
“思政引領(lǐng)應(yīng)該如何落地”這一問題指向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)者對“思政教育如何實(shí)施”的理解與認(rèn)識，而不是如何具體地落實(shí)思政育人。中小學(xué)思政課是思政育人的主渠道，包括義務(wù)教育階段的道德與法治課以及普通高中階段的思想政治課，它們是提升思政引領(lǐng)力的重要內(nèi)容和抓手；課程思政則是思政教育的另外一個(gè)重要渠道，它指以全員、全過程、全方位育人理念為引領(lǐng)，讓各類課程與思政課同向同行，在各類課程中融入思政元素，使思政課程與課程思政形成協(xié)同效應(yīng)。在訪談中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者們都非常重視思政課建設(shè)，也在不同程度上強(qiáng)調(diào)課程思政，但對活動思政重視不足，“大思政觀”尚未真正形成，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
第一，忽視活動育人的價(jià)值，對活動思政重視不夠。不少領(lǐng)導(dǎo)者在重視思政課程與課程思政的同時(shí)強(qiáng)調(diào)文化思政，特別是物質(zhì)文化。如多名領(lǐng)導(dǎo)者提到他們所在學(xué)校建設(shè)了紅色文化長廊、黨建文化墻、革命家歷史紀(jì)念館等文化設(shè)施。但被問及校史館、黨建文化墻等設(shè)施的利用率時(shí)，有書記坦言，“其實(shí)也就領(lǐng)導(dǎo)檢查、來人參觀、重大節(jié)日的時(shí)候，這里有人搞活動，平時(shí)學(xué)生們來的不多。尤其是校史館，（我們）怕把里面陳設(shè)的文物損壞，利用率確實(shí)不高”。至于學(xué)?？梢蚤_展哪些重要的思政活動，可以在哪些活動中融入思政元素，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者考慮相對較少。
第二，有全員育人意識，但對各主體間協(xié)同育人缺乏足夠重視。訪談中，不少領(lǐng)導(dǎo)者心中的全員局限于全體教師，較少提及家庭盡責(zé)、社會參與的重要性，對多主體協(xié)同育人缺乏足夠重視。如多名農(nóng)村小學(xué)校長說，“家長參與很重要，但學(xué)生家長大多在外打工，就連基本的陪伴都做不到，更別說在配合學(xué)校教育上指望他們能做什么。即便能做點(diǎn)什么，說實(shí)話，他們的素質(zhì)也達(dá)不到”。一位初中的書記也談到，“我們學(xué)校一直努力與社會各界建立緊密合作的關(guān)系，但遺憾的是，社會整體參與熱情不夠高。彼此間還存在不少障礙，比如信息傳遞不夠順暢、資源難以實(shí)現(xiàn)有效共享，等等”。學(xué)校管理者如何解放思想、疏解家校社協(xié)同育人的堵點(diǎn)、建設(shè)有效協(xié)同育人的全鏈條機(jī)制，仍然是教育領(lǐng)域亟待關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。
第三，推進(jìn)各場域融合共建的主動性尚未得到充分調(diào)動。“大思政”強(qiáng)調(diào)開放性、創(chuàng)新性，鼓勵打破校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下限制，將教育場域擴(kuò)展到日常、網(wǎng)絡(luò)、社會生活中。訪談中，受訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對開門辦思政、建設(shè)大課堂的討論非常少。如何建立校外實(shí)踐教育機(jī)制，怎樣在研學(xué)旅行中融入思政，推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，應(yīng)受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者更多的關(guān)注。
行動層面：能夠全面推動思政工作，但部分行動落實(shí)仍有待加強(qiáng)
思政引領(lǐng)力必須體現(xiàn)在行動中，才能對學(xué)生成長發(fā)揮實(shí)質(zhì)性影響。基于訪談結(jié)果，結(jié)合政策分析與專家咨詢，研究者總結(jié)、篩選出涵蓋“文化引領(lǐng)”“管理引領(lǐng)”“課程引領(lǐng)”“活動引領(lǐng)”“教師隊(duì)伍建設(shè)”“家校社協(xié)同”等6個(gè)維度的20項(xiàng)思政引領(lǐng)行動清單，并據(jù)此編制了思政引領(lǐng)力評估問卷。問卷要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在5點(diǎn)量表上報(bào)告各種思政引領(lǐng)行動在自己身上出現(xiàn)的頻率，其中，1代表“從不”，2代表“很少”，3代表“有時(shí)”，4代表“經(jīng)常”，5代表“總是”。問卷整體的克隆巴赫α系數(shù)值為0.961，具有較高的內(nèi)部一致性。各維度中，“教師隊(duì)伍建設(shè)”維度的α系數(shù)為0.644，達(dá)到可接受水平；其余5個(gè)維度的α系數(shù)均在0.8以上，信度良好。
研究者通過問卷星，向來自北京、黑龍江、湖北、吉林、福建、山東等20個(gè)省（直轄市）的300名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)放問卷，回收有效問卷300份。其中，男性191人、女性109人，鄉(xiāng)村學(xué)校127人、城鎮(zhèn)學(xué)校173人，小學(xué)149人、初中89人、高中62人（考慮到領(lǐng)導(dǎo)者所在學(xué)校類型比較復(fù)雜，本研究按就高不就低原則進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，如某所學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，那么這名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者所在學(xué)校就被編碼為初中）。研究采用SPSS 27.0軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能夠全面推動思政工作，但部分行動落實(shí)仍有待加強(qiáng)。
1. 多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能全面推進(jìn)思政引領(lǐng)工作，思政引領(lǐng)力水平較高
分析300名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在整體及各維度上的思政引領(lǐng)力表現(xiàn)水平，結(jié)果參見表1。由表可見，整體上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者思政引領(lǐng)力平均分為4.27分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.71。根據(jù)樣本分布理論，可推斷思政引領(lǐng)力分?jǐn)?shù)有95%以上的機(jī)率落在4.19分與4.35分之間，屬于“經(jīng)常”水平（4.00≤X＜5.00），整體水平較高。進(jìn)一步在維度水平上進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“文化引領(lǐng)”“管理引領(lǐng)”“課程引領(lǐng)”“活動引領(lǐng)”“家校社協(xié)同”等5個(gè)維度的平均分高于4.00分，處于“經(jīng)常”發(fā)生水平；“教師隊(duì)伍建設(shè)”維度平均分略低，為3.96分，95%置信區(qū)間為[3.88，4.04]，下限低于4分，屬于表現(xiàn)相對薄弱的維度。
2. 正職、女性、高級職稱領(lǐng)導(dǎo)者思政引領(lǐng)力水平相對較高
為深入探究不同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者群體在思政引領(lǐng)力表現(xiàn)上是否存在顯著性差異，本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或單因素方差分析進(jìn)行組間比較，考察組間差異是否達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著水平，結(jié)果參見表2。由表可見，不同學(xué)歷、教齡、所在學(xué)校位置和學(xué)段領(lǐng)導(dǎo)者在思政引領(lǐng)力水平上未見顯著性差異，但書記/校長的思政引領(lǐng)力水平顯著高于副書記/副校長（P＜0.05），女性領(lǐng)導(dǎo)者的思政引領(lǐng)力水平非常顯著地高于男性領(lǐng)導(dǎo)者（P＜0.01），高級職稱領(lǐng)導(dǎo)者的思政引領(lǐng)力水平顯著高于非高級職稱者（P＜0.05）。進(jìn)一步分析組間差異的效應(yīng)量，三個(gè)組間Cohen’s d均大于0.20，說明正職與副職領(lǐng)導(dǎo)者、男性與女性領(lǐng)導(dǎo)者、高級職稱與非高級職稱領(lǐng)導(dǎo)者在思政引領(lǐng)力水平上差異比較大，且具有實(shí)質(zhì)性意義。
3. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者思政引領(lǐng)力的薄弱之處主要在于教師隊(duì)伍建設(shè)
精準(zhǔn)識別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者思政引領(lǐng)力表現(xiàn)的薄弱之處，發(fā)現(xiàn)其潛在的生長點(diǎn)，對于切實(shí)促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者思政引領(lǐng)力提升具有重要意義。為此，本研究進(jìn)一步分析學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者中不經(jīng)常開展各項(xiàng)行動的頻率，具體做法是計(jì)算該群體“從不”“很少”或“有時(shí)”表現(xiàn)出各種積極行為的人數(shù)比例。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者思政引領(lǐng)力的薄弱之處相對集中在“教師隊(duì)伍建設(shè)”維度，具體表現(xiàn)在“努力解決思政課教師兼任現(xiàn)象”“推進(jìn)建立思政課教師激勵保障機(jī)制”“組織跨學(xué)科教師集體備課、共同教研”三項(xiàng)，這三種行為不經(jīng)常發(fā)生的頻率分別為65.7%、45.0%、26.7%。其中，不經(jīng)常“努力解決思政課教師兼任現(xiàn)象”的領(lǐng)導(dǎo)者占比最高，從一個(gè)側(cè)面說明思政課專任教師不足是一個(gè)比較突出的問題。此外，“文化引領(lǐng)”維度中的“特色課程開發(fā)”和“家校社協(xié)同”維度中的“構(gòu)建社會共育機(jī)制”也相對薄弱，不經(jīng)常發(fā)生的頻率分別為26.3%和23.3%。
改進(jìn)建議：以“三全育人”理念構(gòu)建“大思政”新格局
思政引領(lǐng)力的塑造與提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長期持續(xù)的努力。結(jié)合研究結(jié)果，建議未來中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者要深入推動黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮黨組織的引領(lǐng)作用，以“三全育人”理念構(gòu)建“大思政”育人新格局。
1. 在構(gòu)建思政育人體系上下功夫
思政育人意義重大，它事關(guān)培養(yǎng)什么樣的人這個(gè)根本問題，是立德樹人的關(guān)鍵。目前，中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者高度認(rèn)同思政引領(lǐng)的意義，能從政治高度上認(rèn)識思政育人目標(biāo)。但要充分發(fā)揮思政引領(lǐng)力，強(qiáng)化教育強(qiáng)國的人民屬性，必須進(jìn)一步提高對思政工作重要性的認(rèn)識，從戰(zhàn)略高度上推動思政育人，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)整體設(shè)計(jì)與推動思政育人，構(gòu)建與完善思政育人體系。每一所學(xué)校的生源不一樣，學(xué)生在思想、道德、價(jià)值觀、品行等方面的表現(xiàn)與發(fā)展需求也不一樣。為此，學(xué)校一方面要在貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情實(shí)際，明確本校思政育人的重點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)，制定本校思政育人的長期目標(biāo)、近期目標(biāo)與關(guān)鍵績效指標(biāo)，為育人工作安排提供有力依據(jù)；另一方面要圍繞頂層設(shè)計(jì)與育人目標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，除思政課程與課程思政外，其余如管理工作如何為思政育人創(chuàng)設(shè)條件和提供保障，文化建設(shè)如何在思政育人中發(fā)揮引領(lǐng)人、熏陶人、影響人的積極作用，校園活動怎樣整體設(shè)計(jì)和增加計(jì)劃性，一系列工作都需要整體規(guī)劃與系統(tǒng)安排。
2. 在打造專業(yè)化教師隊(duì)伍上下功夫
教師是教育的第一資源，強(qiáng)化思政育人的關(guān)鍵在教師。本研究發(fā)現(xiàn)，“教師隊(duì)伍建設(shè)”是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者思政引領(lǐng)力得分最低的維度，很多學(xué)校仍然存在思政課教師兼任的情況，思政課教師激勵保障機(jī)制尚不健全，組織跨學(xué)科教師集體教研方面的力度還不足。要提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的思政引領(lǐng)力，必須著力打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。對此，提出如下一些建議。一是加強(qiáng)黨組織的領(lǐng)導(dǎo)作用。在黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制體制下，學(xué)校黨組織要履行好把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊(duì)伍、保落實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，從數(shù)量和質(zhì)量上抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。二是做好人力資源規(guī)劃，盡快解決思政課專職教師配備不足的問題，把專業(yè)的事交給專業(yè)的人來做，提高思政課教師的專業(yè)化水平。三是建立健全思政課教師課程教學(xué)研究制度與全體教師課程思政教學(xué)研究制度。學(xué)校要鼓勵推動思政課教師輪訓(xùn)、骨干教師高級研修、集體備課、跨學(xué)科教研，支持教師參與校外實(shí)踐、課題研究、學(xué)歷進(jìn)修，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和育人水平。四是完善思政課教師激勵保障制度。學(xué)校要改變思政課教師發(fā)展邊緣化問題，在教學(xué)成果獎評選、職稱評定、待遇獎勵等方面向思政課教師適當(dāng)傾斜，不斷增強(qiáng)思政課教師與全體教師的成就感、幸福感、獲得感，激勵教師以飽滿的精神狀態(tài)投入思政育人實(shí)踐。
3. 在家校社協(xié)同育人上下功夫
2024年11月，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》明確提出，學(xué)校因地制宜建立“教聯(lián)體”，通過聯(lián)責(zé)任、聯(lián)資源、聯(lián)空間，會同家長和社會各方共同研究、推動破解學(xué)生成長中面臨的新情況新問題。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視思政育人中的全員參與，但全員多局限于教師群體，調(diào)動家庭、社區(qū)等多主體協(xié)同育人的意識不夠，推進(jìn)各場域融合共建的主動性未得到充分調(diào)動。要充分發(fā)揮學(xué)校思政引領(lǐng)力，需要凝聚“政府統(tǒng)籌、部門協(xié)作、學(xué)校主導(dǎo)、家庭盡責(zé)、社會參與”的協(xié)同合力，實(shí)現(xiàn)全面覆蓋的“大思政課”良性聯(lián)動育人機(jī)制。對此，學(xué)校可以從以下幾方面著手：一要主動溝通協(xié)調(diào)家庭、社會，積極推進(jìn)健全家校溝通聯(lián)系制度與社會共育機(jī)制；二要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，統(tǒng)籌家長委員會、家長學(xué)校、家長會、家訪、家長開放日等各種家校溝通渠道，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，幫助家長提高家庭教育水平；三要整合社會育人資源，主動與當(dāng)?shù)攸h政機(jī)關(guān)、街道辦事處、企事業(yè)單位建立聯(lián)系，開發(fā)社會實(shí)踐教育資源，拓展新形勢下思政育人的有效途徑，搭建社會參與的思政育人平臺，為學(xué)生健康成長提供有力支持。
來源 | 《中小學(xué)管理》2025年第2期
作者 | 金維民（北京師范大學(xué)教育學(xué)部、中國教科院德育與學(xué)校黨建研究所），溫家薈（北京師范大學(xué)教育學(xué)部），羅寧（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）