對(duì)話評(píng)價(jià)就是一種在對(duì)話溝通中對(duì)受評(píng)者進(jìn)行價(jià)值發(fā)現(xiàn)、價(jià)值尊重和價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值增值的方式。通過(guò)對(duì)話評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。歷經(jīng)十余年不斷探索，重慶謝家灣學(xué)校形成了“以孩子為中心”的對(duì)話評(píng)價(jià)模式，即堅(jiān)持“一直被激勵(lì)，從未被判定”的評(píng)價(jià)原則，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，基于民主平等的生活氛圍，在學(xué)生與自我、他人、環(huán)境的互動(dòng)中，通過(guò)語(yǔ)言與非語(yǔ)言、質(zhì)性表述與量化標(biāo)準(zhǔn)等方式，進(jìn)行分享、評(píng)估、反饋的動(dòng)態(tài)交互對(duì)話，激勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)展、激發(fā)每一位學(xué)生潛力。
一、“一個(gè)目標(biāo)”：實(shí)行評(píng)價(jià)前置，系統(tǒng)推進(jìn)有力有序
學(xué)校堅(jiān)持系統(tǒng)思維，將教育評(píng)價(jià)改革視為學(xué)校發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，深入融合到學(xué)校環(huán)境、課程、課堂等各要素中整體推進(jìn)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)。通過(guò)全方位優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式，潤(rùn)物無(wú)聲地帶給學(xué)生積極影響。特別是，學(xué)校推行評(píng)價(jià)前置機(jī)制，在教育教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)劃中提前嵌入“六好”（吃飯好、睡覺(jué)好、運(yùn)動(dòng)好、心情好、品行好、學(xué)習(xí)好）“六心”（自信心、好奇心、同理心、奮斗心、創(chuàng)造心、中國(guó)心）評(píng)價(jià)目標(biāo)。無(wú)論是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)、社團(tuán)活動(dòng)、展示平臺(tái)等日?；顒?dòng)全過(guò)程，評(píng)價(jià)目標(biāo)都貫穿始終。比如，學(xué)校學(xué)期初即在學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間分組或集中多次開(kāi)展學(xué)科期末評(píng)價(jià)方案研討，以評(píng)價(jià)前置推動(dòng)教學(xué)評(píng)一致，牽引調(diào)控、覆蓋師生全主體、全學(xué)期、全過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；趯W(xué)科素養(yǎng)，各學(xué)科反復(fù)討論確定評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具，通過(guò)多主體、多維度的對(duì)話進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)前置機(jī)制，讓學(xué)生和老師都更加明確“在哪里、去哪里、怎么去”，從而在教與學(xué)的過(guò)程中不斷動(dòng)態(tài)調(diào)控方向、整合資源、及時(shí)優(yōu)化、持續(xù)生長(zhǎng)，系統(tǒng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、調(diào)整、激勵(lì)作用。
二、“三項(xiàng)機(jī)制”：落實(shí)課堂評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)實(shí)施抓牢抓實(shí)
學(xué)校緊緊圍繞課堂，通過(guò)“三項(xiàng)機(jī)制”落實(shí)對(duì)話評(píng)價(jià)理念，讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主反思。一是建立課堂分層評(píng)價(jià)機(jī)制。依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)確立評(píng)價(jià)目標(biāo)，分解到每期、每月、每周，再轉(zhuǎn)化為每節(jié)課的2-4個(gè)分層目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整目標(biāo)，使人人都能“跳一跳夠得著”。該方法能夠促進(jìn)學(xué)生基于個(gè)性化評(píng)價(jià)目標(biāo)，更好的關(guān)注自我增值，與“課堂的我”進(jìn)行對(duì)話。二是堅(jiān)持“天天清堂堂清人人清”機(jī)制。老師依據(jù)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)時(shí)與學(xué)生對(duì)話，及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，確保每天每名學(xué)生學(xué)習(xí)成效達(dá)標(biāo)，避免因逐日問(wèn)題堆積導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；學(xué)生堅(jiān)持完成好當(dāng)天學(xué)業(yè)，反思今天解決了哪些問(wèn)題，與“今日的我”進(jìn)行對(duì)話。三是建立課堂評(píng)價(jià)多元主體機(jī)制。采用授課教師評(píng)、聽(tīng)課教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。該方法能夠促進(jìn)學(xué)生與外界保持多主體互動(dòng)，與“別人眼中的我”進(jìn)行對(duì)話。
三、“三個(gè)舉措”：優(yōu)化過(guò)程評(píng)價(jià)，檔案記錄全面全程
為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校通過(guò)優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡得到全面且細(xì)致的記錄與評(píng)估。各學(xué)科過(guò)程性評(píng)價(jià)占比50-70%，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)為學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程賦能，以此作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能、促進(jìn)其持續(xù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵杠桿。一是建立以小梅花課程517個(gè)學(xué)科及跨學(xué)科綜合專題活動(dòng)為核心載體的過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。以語(yǔ)文學(xué)科辯論專題活動(dòng)、數(shù)學(xué)學(xué)科做風(fēng)箏等專題活動(dòng)為載體，促進(jìn)不同主體互相交流，以描述式、研究式、生成式評(píng)價(jià)，及時(shí)診斷背后原因，讓活動(dòng)過(guò)程成為學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)在對(duì)話中持續(xù)發(fā)生，讓素養(yǎng)在評(píng)價(jià)中得到提升。二是以提升命題能力為核心優(yōu)化日常作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。為了提高優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，做到科科有培訓(xùn)、月月有教研、人人有展示，保證送到學(xué)生面前的每一道題都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和反復(fù)論證，不刷題、不犧牲運(yùn)動(dòng)和睡眠時(shí)間。三是建立“朵朵榜樣評(píng)比”自評(píng)機(jī)制。學(xué)校充分利用“人人參與”機(jī)制，把每一次學(xué)生活動(dòng)作為評(píng)價(jià)載體。每周一次“朵朵榜樣評(píng)比”，學(xué)生自主申報(bào)榜樣類別；每學(xué)期一張“朵朵成長(zhǎng)記錄卡”，形成寫(xiě)實(shí)性軼事記錄；每年一張“朵朵職業(yè)愿景卡”，讓成長(zhǎng)得到增值。
四、一個(gè)“平臺(tái)”：創(chuàng)新數(shù)智評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主自強(qiáng)
不排名，不打卡，不增加負(fù)擔(dān)，從學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制出發(fā)，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)“小梅花數(shù)智平臺(tái)”，讓評(píng)價(jià)融入師生生活。一是實(shí)現(xiàn)一體鏈接。數(shù)智平臺(tái)設(shè)置“小梅花課程”“陽(yáng)光服務(wù)站”等欄目，將校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活有機(jī)統(tǒng)整，形成資源成長(zhǎng)庫(kù)，師生自主學(xué)習(xí)、參與管理。二是推動(dòng)內(nèi)驅(qū)評(píng)價(jià)。數(shù)智平臺(tái)設(shè)置“素養(yǎng)導(dǎo)航中心”，學(xué)生基于自我評(píng)估選擇學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、“六好”“六心”素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，或根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主擬定素養(yǎng)，申請(qǐng)?jiān)黾铀仞B(yǎng)積分。學(xué)生通過(guò)照片、視頻、語(yǔ)音、文字等材料描述自我素養(yǎng)，不僅是質(zhì)性和量化評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，也更好地承載了每一分背后的鮮活記憶。三是形成矩陣關(guān)系。全體教職工以校園生活為聚點(diǎn)彼此協(xié)同關(guān)聯(lián)，一名教師以學(xué)科教師、班主任、值周教師等多重身份與孩子們一起學(xué)習(xí)、互動(dòng)，可自主發(fā)布評(píng)價(jià)活動(dòng)，并以班級(jí)為單位進(jìn)行集體素養(yǎng)評(píng)價(jià)，釋放對(duì)話評(píng)價(jià)能量，激發(fā)校園活力。
重慶謝家灣學(xué)校通過(guò)實(shí)施對(duì)話評(píng)價(jià)，尊重和激發(fā)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特潛能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展。各級(jí)各類質(zhì)量監(jiān)測(cè)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕、學(xué)業(yè)成績(jī)好、綜合素質(zhì)高，呈現(xiàn)出愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)、陽(yáng)光自信、思辨創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)热后w特質(zhì)。2023年，國(guó)務(wù)院副總理丁薛祥在重慶市委袁家軍書(shū)記、教育部懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)等陪同下，走進(jìn)五個(gè)班級(jí)與學(xué)生深度互動(dòng)，稱贊學(xué)校“是理想中的中小學(xué)樣子”。對(duì)話評(píng)價(jià)實(shí)踐探索在學(xué)術(shù)界和媒體界均產(chǎn)生了廣泛影響，還在《人民教育》《中國(guó)教育學(xué)刊》等權(quán)威期刊發(fā)表實(shí)踐成果，獲得《光明日?qǐng)?bào)》等媒體專題報(bào)道，相關(guān)實(shí)踐案例獲中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)。